談高中英語翻轉課堂中的激勵性教學

劉燕

摘要：文中從高中英語翻轉課堂切入，簡要分析翻轉課堂中實施激勵性教學的意義，努力在翻轉課堂實踐中探尋有效的激勵策略，促使激勵性教學成為翻轉課堂中的教學常態，讓我們更精細地組織翻轉教學，更細致地關注課堂生成，更細心地關懷學生。

關鍵詞：高中英語；翻轉課堂；激勵性教學；意義；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0275-02

一、引言

積極關注學生情感、注重發揮情感激勵的正向作用，應該成為營造翻轉課堂良好教學生態的重要要求。在高中英語翻轉課堂中，不僅要求教師能嫻熟利用各種教學資源，而且要善于利用新穎活潑的翻轉教學形式，積極捕捉實施激勵的著力點，更有效地激發學生的學習情感。教師在課堂中不應吝惜自己對學生的微笑、贊美、鼓勵……要讓我們的課堂充盈著生動活潑的激勵氛圍，讓學生們獲取愿學、愛學、樂學的持續動力。

二、英語翻轉課堂激勵性教學的應用意義

首先，有利于激發學生興趣，促進翻轉學習。教師引導學生參與自主學習、小組合作、交流探究、隨堂訓練、課堂小結等活動，積極實施激勵教學，既有利于指導學生開展分組合作、誘導糾錯、總結提升，又能在細微的鼓勵中激發他們的學習情感和潛能。其次，有利于營造課堂氛圍，激勵釋疑解惑。教師時刻關注學生的學習表現和情緒，并捕捉各個小細節，作為激勵的切入點，往往能有效激起他們積極的學習情感，展現更多的亮點。其三，有利于實施差異教學，構建生態課堂。教師積極關注學生中的個性疑難，特別是為后進生創設機會、鼓勵他們勇于展示自己，都將促進學生們更好地體驗翻轉學習過程，品味翻轉學習的快樂，在平等、和諧、互助的課堂中建立起合作共進的好課堂。

三、英語翻轉課堂激勵性教學的應用策略

（一）把握學情，設境激“趣”

把握學生學情是開展翻轉教學的基礎，是實施激勵性教學的前提。教師只有充分認識學生的英語知識基礎、認知水平、學習能力以及習慣、性格等實際情況，才能為科學設計與實施翻轉教學、創設情境有效激發學習興趣做好必要準備。如，在必修一Unit 4 Earthquakes Period 2 Reading一節翻轉教學前，筆者就了解了學生具備有一定的英語閱讀能力，并且進取心強，求知愿望高，渴望表現自己，尤其對教師給予的激勵和評價相當敏感；但他們在應用閱讀策略方面明顯不足，閱讀技能較差，英語綜合能力相對薄弱。

基于此，筆者在自主學習、成果展示、合作交流、隨堂訓練、翻轉小結等各個環節中精心設計了有效情境，激發學生興趣，指引他們融入到翻轉學習活動中。如，在Period 2 Reading自主學習這一重要環節的設計中，除了設計并布置“自主學習任務單”，還錄制了“微視頻”，要求學生學會利用英語學習資源，借助適當的參考資料、必要的媒體設備（如QQ、微信等即時通訊軟件以及互聯網絡等），使他們在文本、任務單、輔助視頻等學習資源共同支持下，進行自主學習。同時，還利用在線交流，對學生給予點撥和激勵，讓他們在自由的自主學習情境中感受著老師可親可近的一面，增強教師對他們的激勵效果。

（二）重視差異，分層激“情”

翻轉課堂的本質就是圍繞學生學習問題、專注為學生主體而創設的人性化學習環境。人性化特征必然要求教師在翻轉教學中重視學生的差異性，并注重在分層實施中有效激發學生的學習情感。例如，在必修二Unit 2 The Olympic Games Period 1 Warming up，Prereading，Reading &Comprehending翻轉教學中，筆者認識到，優秀生英語基礎相對扎實，提出的問題較有代表性，解決問題的能力也相對較強；而后進生則比較少提出學習問題，在課堂中較為被動。

為了更好地應用分層激勵方法，筆者在另一個教學班教學前，努力做好了學生學習問題的收集、自主學習目標和任務的分層設計、學習小組的分層分組等多方面準備。如，在課前自主學習環節，圍繞Reading學習要求，分層設計了學習任務：“觀看微視頻，利用已有的學習資源，完成任務：1）Try to remember these important words and phrases，and know the meanings of these words and phrases：... 2）Try to remember these Key sentence patterns：... 3）Learn to use some reading strategies such as guessing... and so on so as to get the main idea and find some detail information of the reading quickly.”任務1和2主要針對中等生和后進生要求的，而任務3則對優秀生提出更高要求。在此，利用了具有層次化和梯度性的任務來激勵不同學習程度的學生參與學習。并且，為了保證翻轉課堂中學習小組的有效組合，注重把學生合理配置在小組中，尤其鼓勵組內成員的互幫互助，盡量讓后進生有更多的表現機會。

（三）目標導向，合作激“動”

巧用目標實施激勵是高中英語激勵教學的有效策略之一。在翻轉教學中，教師為學生樹立清晰的學習目標，明確設定學習要求和標準，引導學生通過課堂互助合作學習活動，來激發和維護他們的學習積極性。

如，在Unit 2 The Olympic Games翻轉教學前，筆者為學生做好了Reading環節的閱讀指導，設置了針對性學習目標：“（1）開展自主閱讀，認識地震災害，了解唐山大地震；（2）利用自主閱讀，掌握地震逃生的生活道理；（3）較好地掌握重要語法結構和表達方式、典型詞匯和短語等；（4）學會掌握必要的英語閱讀方法和技能，如Intensive reading、Extensive reading、Fast reading等方法，以及歸納閱讀內容的技能（Summarizing）、猜測英語詞義的技能（Word-guessing skills）等。”這些針對性、適度性的學習目標分別指向不同學習程度的學生，結合他們認知水平、學習經驗和學習能力等方面的差異表現，提出了不同要求。對優秀生而言，要求他們能較好地達成目標3和4；而對中等生和后進生，期望他們能通過積極參與閱讀活動，在目標1和2方面能有所收獲，利用小組中學習同伴的幫助與鼓勵，獲取英語語言知識，就已經是達成了他們的學習目標。

同時，為了更有效地實現學習目標，筆者還利用合作活動的方式，讓學生在活動中激發學習激情，在合作中培養學習能力。如，在Reading閱讀活動中，筆者鼓勵學生代表上臺展示自主閱讀成果。在“如何在地震中求生”成果匯報情景中，有個小組四個成員踴躍上臺，有的表演逃生動作，有的在一邊旁白講解，有的指出逃生錯誤等等。他們利用合作方式，通過形象生動的語言、動作等表演技巧，不僅完成了預設的閱讀目標，而且活躍了課堂氣氛，激起了同學們的學習熱情。

（四）有效評價，互助激“進”

評價是激勵性教學的重要手段和必要環節。教師善于利用多樣化的評價方式和方法，有利于激發學生主動學習的精神，激勵他們不斷去體驗、感受、收獲英語學習的喜悅和成功，實現在互評互助中促進更快進步和發展。

在探索英語翻轉教學中，筆者總結出了幾個評價激勵辦法：一是“學生自評”，主要利用翻轉新課開始時的成果展示、隨堂訓練中的自主點評、學習小結時的自我分析等環節來進行。如，在必修一Unit 3 Travel journal Period 2 Reading翻轉教學一開始，就安排了3分鐘左右的時間讓學生開展成果展示，鼓勵他們提出在自主學習中遇到的學習困難或困惑，使他們在表達自主學習感受的情境中認識自己、評價自己。二是“小組互評”，主要在問題探究、隨堂訓練等環節中開展小組中的成員互評。如，在Period 2 Reading同一節，指引學生參與問題探究：“1）Try to learn about something about Wang Kun and Wang Weis attitudes about the trip. 2）Try to develop some basic reading skills. 3）Try to develop the ability to talk about traveling and describe a journey in English.”在活動中，引導小組針對各成員的參與問題探究的活動表現、合作程度、角色作用等情況進行相互評價，鼓勵他們對同伴多提意見和建議，促進合作學習實效。三是“教師評價”。在問題探究中，教師對學生“閃光點”的關注和重視，能激發他們釋疑解惑的積極性，洋溢著對學生的關懷和愛意，為學生營造了富有情感的翻轉學習氛圍。

四、結語

學生是翻轉課堂的主體，而激勵是促進學生主動質疑、分層探疑、合作釋疑的重要動力。“翻轉”形式下的教與學，應該是更有利于激發學生學習興趣、培育積極情感、促進個性化發展、激揚創新學習能力的過程。我們必須堅持在翻轉教學實踐中不斷探索實施激勵性策略，優化課堂教學，從而為學生營造一個有趣、有情、有效的英語課堂。

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