“差點教育”理念下的小學習作評價研究與策略

羅麗琴

摘 要：怎樣的評價方式更能讓每一個學生動起來呢？“差點教育”是吉林省教育廳書記，國培教育專家黃寶國提出來的，理念是“尊重差異，尋找差點，縮小差距，共享差別”，通過縱向評價關注每一個學生的發展。本文在此基礎上從習作評價制定及使用方法，學生如何學會習作評價做出初步研究和策略探索。

關鍵詞：尊重差異；關注全體；縱向評價

中圖分類號：G625文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0019-01

一、評價標準不要面面俱到，要以點帶面

（一）給樂于習作的學生找“差點”

習作后把優秀習作來個“榜上有名”，讓全班學生從打印習作找出最喜歡的，說出喜歡原因，不同習作得到不同角度的認可。常規評價使這部分學生止步不前，通過微信、習作張貼、“榜上有名”等“曬作文”方式，能找到優生的“差點”，從而不斷超越。

（二）給習作水平居于中等的學生找到“起跳點”

1.注重引領 指導方法。很多教師在教學中往往忽略居于中間學生的方法引領。教“學寫讀后感”這一習作，學生在寫法上都能做到概括書的主要內容卻不夠精煉，能結合實際但人云亦云，能談感受卻比較淺顯。講評課前，我會精心挑選，找出一篇代表這一部分學生的習作，和全班同學一起找出不足，提出修改方法。

2.黃金搭檔 一文一法。合作是常用學習方法，但是聽者是否愿意接受，在組織教學中常不被老師重視。可自己找“黃金搭檔”：找好友，因為喜歡，樂意聽；找寫得好的，能尋找差距，得出修改方法；找和自己寫得差不多的，有更多交流的語言；找沒有自己寫得好的，會更有信心。“一人一搭檔，一文一方法”，學生內心接受的方法才會記在心中，快樂運用。

（三）給習作困難的學生找“亮點”

1.多個角度 多個亮點。可在習作本、課堂上頒發各種獎項：“開頭新穎獎”“結尾精彩獎”“題目亮麗獎”“描寫細致獎”“想象豐富獎”“字跡優美獎”等。看到自己的寫法得到認可，習作困難的學生對寫作方法有了關注，會更加努力。

2.降低標準 提高興趣。給學生分數或等級不是最終的評價結果。我在給學生打分時會把最低分設置為90分，實在沒法評分的會叫來面評，耐心告訴他努力的方向，等改好交上來，再給分數。哪一點做得有進步，還有附加分。

二、評價方法不要墨守陳規，要關注發展

（一）相同題材習作的縱向評價

S版教材在不同年級都有想象類習作。四年級《未來的筆》，五年級《二十年后再相會》，六年級《假如我有一只尼爾斯的鵝》，拿出來對比，看看有哪方面的進步。是想象豐富了，描寫細致了，如何做到更好。

不同學期寫相同類習作。例：《我身邊的普通人》，三個學期都寫，對比后發現在哪方面對人的描寫更到位，形成一個寫作方法的總結。

（二）修改前后習作的縱向評價

第一次習作與修改后習作比較，題目擬定新穎，字跡變工整，能用上好詞，都是進步，“習作評價卡”上設計了“我比上次有進步”用評星做評價。

（三）親子習作平等評價

學生總是置身于被評價的角色中，所以我們讓家長和孩子共寫作文，如“我真調皮”，寫完后讓孩子給家長評價，家長再給孩子評價。平等評價，讓學生既看到不同時代不同的認識和經歷，還能感受評價的快樂。

三、評價結果要縮小差距

（一）選好評價的尺——私人定制

不能用一把尺衡量所有學生，把學生的靈感用流水線的評價方式給扼殺了。要看這個學生的習作現狀是什么，如果是連習作都完成不了的學生，只要他寫完就是成功的；如果是敘述流水賬的學生，只要有一個亮點就給予肯定；如果是習作成功的學生，就在真情實感、創新等方面提出要求。

“一花一世界”每一個學生都有自己綻放的理由，只有被認可，才能給你一個不一樣的寫作世界。

（二）定好評價的度——最高成就

每一次習作的評價不應是學生的最終評價，我們應當把每次習作評價的得分或評星的情況記錄匯總，在學期結束時，取最高的習作成績作為考核。“一文一高度”，讓學生自己就看到本學年哪種作文最擅長，寫得最好，也能把不擅長的類型習作也寫得像“最高成就”的作文一樣好。

四、評價形式要全面分享

（一）找準評價的方向

講“勇氣”這一習作時，課上我們先采用小組互評的方式，選出我最愛的題目、開頭、結尾、寫法先展開匯報，小組匯報后，找出共性的問題和學生一起修改，最后當堂修改。這種開放式，方法指導性的評價讓學生的修改更接地氣，更有方向。

（二）搭設評價的舞臺

寫漂流日記，下一個學生對上一個學生的評價，一周后，對自己喜歡的習作學生進行評價；通過微信群曬作文，讓家長參與評價，讓學生參與投票……

（三）享受評價的快樂

諾貝爾文學獎的獲得者莫言在談自己寫作的秘訣說：“應感謝我的老師，讓我在同學面前讀自己的習作。”應多讓學生登臺朗讀，還應尋找機會發表，可以是校刊，本班的文學氧吧等，讓學生感受發表的快樂。

《語文課程標準》指出：“評價要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”，寫作評價“應重視對寫作的過程、情感與態度的評價”，“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法”。所以讓每個學生動起來，找到提升目標，就能大膽表達，樂在其中。

好的評價會讓習作一樹花開。以評促寫，縱向評價，才能真正點燃每個學生習作的熱情，喚醒每個學生的創造性。

（作者單位：山西省大同市礦區新平旺一小）

參考文獻：

[1]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].中國青年出版社，2013.4.

[2]黃寶國.差點教育為每一個學生的幸福人生奠基[N].吉林日報，2013.4.

[3]劉淼.國外作文評價指標研究及其啟示[J].測量與評估策略，2000.3.