談高中學生班級自主常規管理

漆增軍

【摘 要】在班級管理工作中，班主任不但要耐心細致地做學生工作，經常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實現共同管理。要實現班級學生自主管理，就要組建一支強有力的班干部隊伍，制定適合自己班級的班規，并實行多元化的自主管理模式。

【關鍵詞】自主；管理；班級

前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育，才是真正的教育。”在班級管理工作中，班主任不但要耐心細致地做學生工作，經常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實現共同管理。同時，也要善于利用學生的自制自立自信，培養了學生的自我管理能力。因此，筆者認為在班集體管理中，班主任只是導演，學生才是主角。在班級管理上，應堅持把班級還給學生，讓學生自主參與班級管理活動，應為學生創造一個自我管理的空間，使學生真正成為班級管理的主人。

一、組建一支強有力的班干部隊伍

魏書生說過，“班級要實現管理自主化，先要培養一批熱心于班級工作的干部”。是的，一個奮發向上的班集體，必須有一支團結能干的班干部管理隊伍。筆者在組建班級自主管理委員會的過程中引入競爭機制，采取競爭上崗，通過自薦或推薦、民主評議、競選演講產生班委。班委會設有主席和團支部書記，下設衛生部、學習部、紀檢部、安全部、后勤部五個部，分工明確，各司其職，保證班級各項事務順利開展。班委會組建完成，就要充分放權給他們。同學的文明禮儀，他們自覺督促；班級文化建設，他們自己設計；班級的學習、紀律、衛生，他們自己評比；每周一的班會，每周二的團會，除了傳達一些學校的統一要求外，基本上筆者每次都只是列席會議，制定會議內容、主持會議，甚至表揚先進、找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中，筆者并非真正不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強班委會工作的積極性和高效性。

培養干部，班主任要放手，不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，也不能從中插手，這也怕班干部搞不好，那也怕班干部作不了，結果養成班干部的依賴性。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心培養班干部的工作。班干部做出成績，要及時表揚，樹立他們的信心和威信；發現了問題，要召開班干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。

二、細化班級管理準則，實現“全員管理”

俗話說得好：沒有規矩不成方圓。大到一個社會、小到一個集體或者組織，都必須有它自己的管理制度，作為所有成員的行為準則，而再小的“準則”和“制度”也都是依據最權威的法律來制定的。學校是學生們步入社會前，進入的第一個“小社會”，班級則是孩子們的“第二個家”。不論一個班級如何發展，都要以學校的總體要求和精神來制定本班相應的制度和規章等。

管理制度是進行班級管理的有效依據，其內容一方面體現著社會、學校的道德觀念和是非標準，同時，它也是全班學生共同遵守的行為規范。只有深入貫徹、嚴格執行這些規章制度，讓學生明白是非善惡的評判標準，才能培養學生正確的思想觀點。自覺進行紀律教育，培養良好的行為習慣和樹立良好的班風。班級管理制度是根據教育方針、學生守則、學校及班級培養目標的規定要求，并從班級實際出發制定的，其內容要全面具體，具有可操作性一般包括組織紀律，學習、勞動、日常管理及班級活動等方面。可由各個部門的負責班委起草自己的管理制度，具體分工是：班長負責總的引領綱領，讓學生能夠在總約的引領下更好的遵守班級的制度；學習委員負責學習方面的制度制定；衛生委員負責衛生方面的制度制定；紀律委員負責紀律方面的制度制定。然后在班會上把這些制度展示給同學們，具體是操作是一條條的念一下，然后全體同學進行修訂，全體通過后再進行下一條。這樣以來，需要的時間相對較長，我們用了兩個班會才把制度制定完善并獲得全體同學的通過，但從后來的班級管理上可以看出這樣做效果非常好，同學們都自覺的維護這個家庭公約。在制定這個制度的過程中還出現了辯論的場景，為了一種現象的懲罰，雙發各執一詞，最后辯論告一段落，班長宣布舉手表決，敲定了最終的方案。通過班級制度的制定我感覺每個同學都參與到了班級的管理中，每個同學都有了一種主人公的姿態，特別是我們的班委同學，能力真的經受了考驗，他們已經是優秀的班委了，我沒有想到他們能把問題都得到恰到好處的解決，能夠真的引領這個班級的正能量！

制度一經制定，就要使全班學生理解、熟悉、掌握，并落實在行動中，使之體現一定的權威性。不能朝令夕改、經常變化，否則，就會使學生感到無所適從，反而造成班級混亂。可采用自檢、互檢、班干部檢查、班主任抽查等辦法，嚴格按制度公正評價每一位學生，不徇私情。對于做得好的，大力表揚；該罰的，決不手軟，這樣才能取信于學生，確保常規制度有效貫徹，使之成為學生的自覺行為，進而形成良好的班風。

三、多元化的自主管理模式

談到學生的自主管理，我們同時要走出一個誤區，不應當僅僅局限于班級常規的學習和紀律管理上。正值青春期的學生們，都是90后甚至00后，他們所處于當今這個多變的社會，心理需求也是多方位多層次，而且不斷發展。每個人在不同的階段或具體境遇下都會具有不同的心理需求。如偷偷改動寬大的校服褲腳，悄悄畫個淡妝等，同時這些需求會隨著年齡的增長、知識和閱歷水平的增加以及和社會交往等活動的增多發生更多的變化。作為與學生們朝夕相處的班主任，就更需要去多角度地掌握他們內心的變化和新的心理需求，及時調整自己的管理方式，做好德育引導工作，用多元化、人性化的管理方式等孩子們易于接受的方式，培養學生們的自信心、是非辨別能力與自我控制能力。盡可能多開展一些學生們喜聞樂見的活動，以班級和學校的各類活動為契機，不放過任何一個提升班級凝聚力和學生素質的機會，逐步使學生們走向成熟、變得更加優秀。

四、班主任重在引導

比如，在開班會是我就坐在教室后面，讓班長主持完成各項議程，對于學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班干部的調整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經驗。對于班長及各班委成員的工作，應作到經常鼓勵，讓他們增強自信心。面對失誤，要避免隨意批評責怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續努力，使他們在鼓勵中逐步提高。

讓學生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主管理的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩坐一旁。隨著這一系列措施的運作，班級面貌發生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，力求上進、超越自我、展示個性成為班級的主流文化，這樣的班級既培養了學生良好的道德品質，又提高了學習成績鍛煉了綜合素質。

班級自主管理是新時期小學班級管理的一種新型管理模式。構建班級的自主管理模式，培養學生自主管理意識，有利于學生健康成長，有利于學生步入社會后的長遠發展，如果我們每位班主任能在這個方面去多研究研究，一定會使我們小學的班級管理工作提升到一個新的臺階。