《概論》課教學的現實性困惑和教學方法探索

趙沛　李丹

摘要：《概論》課是本科階段學時最長、學分最多的思想政治理論課，其教學效果的良莠直接影響著當代大學生對中國特色社會主義的認識水平。目前的《概論》課教學還存在著教材、學習主體、考核方式等方面的問題，通過新聞案例式、問題式、參與式教學方法的運用可以提升學生學習興趣、改善教學效果。

關鍵詞：《概論》課；現實性困惑；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0187-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）作為大學本科教育階段課時最多、學分最大的思想政治理論課，在整個思想政治理論課體系當中處于極其重要的位置。其教學目標是，幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的基本原理，能夠使其運用馬克思主義的立場觀點和方法科學地認識和分析復雜的社會問題，使其堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。而《概論》課如何實現使學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的目標，是每一名教師必須面對的問題。近年來，專題教學、錄像教學、課堂討論、案例教學、啟發教學頗受學生歡迎，但時代變遷、社會進步，受眾也已普遍“95后”，應在堅持這些且合理運用已有教學法的基礎上探索更新更合適的教學法。因此，對于《概論》課教學方法的研究和探索應該是常講常新的。

一、《概論》課教學所面臨的幾個問題

《概論》課的目標是使學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，但《概論》課不易上，更不易上好，卻已是共識。究其原因，可歸納為四個方面：

1.教材理論性。目前全國高校均使用高等教育出版社的全國統編教材。教材全面系統地講述了在馬克思主義中國化歷史進程中實現的兩次歷史飛躍和產生的理論成果。教材整體上內容全面、結構清晰、論述嚴謹有力，體現出了很高的理論水準，但與此同時，冗長的理論語言也影響了學生的閱讀興趣。馬克思主義中國化的兩大理論成果是在革命和建設的實踐中產生、發展并逐漸完善的，教材選取的史料合理有力，解決了學生“為什么”的困惑。但大學生是一個受良好教育，已基本形成世界觀的群體，他們既關注過去，也關注現在和未來。特別是對于快速發展，正經歷社會轉型的中國，他們既想知道過去的問題是怎樣解決的，也想知道現在的問題該怎么解決。教材對于現階段現時期全社會普遍關心的問題關注較少，未能有效化解大學生對國家發展、民族復興道途中的困惑，不易引發當代大學生的思想共鳴。

2.目標現實性。當代大學生身處在一個快速發展、競爭激烈、不斷變革的時代，他們的使命是樹立為國家和民族終身奮斗的意識，做好中國特色社會主義事業接班人。同時，他們是在改革開放以后甚至在建立社會主義市場經濟體制的新環境下成長起來的。這個時期的特征是經濟全球化和社會思潮的多元化，大學生的目光從更多的關注民族和國家的“大利益”，逐漸轉變為既包括民族和國家的發展前途的“大利益”，也包括個人價值實現的“小利益”。近些年來，我國的發展取得巨大成就的同時，也面臨諸多亟待解決的社會問題。市場經濟意識的熏陶，民眾價值觀呈現出多元化趨勢，一部分人仍然秉承并發揚著老一輩“只講奉獻不求索取”的無私品質，也有一部分人將“成功”簡單地理解為經濟上的成功，把成功的程度與財富積累的程度劃等號。大學生群體是一個“一只腳踏入社會，一只腳不在社會”的群體，由于缺乏社會實踐的機會，他們對社會的認識多是“道聽途說”，模糊不清，難免受各類思潮的影響。致使學生多考慮的是“我”會從社會得到什么，鮮有人會思考“我”能為社會做些什么。

3.學習被動性。在目標追求現實化的影響下，高校通過建設研究型大學提升影響力和生源吸引力，學生在校期間的一切活動首要目標是就業，高校就業率也一度成為高?！癎DP”。從1999年開始大規模擴招至今，畢業生連續增加，每年涌入就業市場的大學生數以百萬計，大學生就業問題始終是社會熱點問題。在供需失衡的就業市場，畢業生身處“賣方市場”，用人單位處于“買方市場”。用人單位的錄取條件“隨行就市”，“水漲船高”，普遍奉行“擇優錄取”原則，看名?？疵茖I看專業成績已是普遍現象。因此，為了在就業市場贏得競爭優勢，大學生認為專業課更“有用”。由于專業課成績和就業質量關系密切，所以比較重視對專業課的學習，學習上也較主動。而作為公共課的《概論》課，被認為是“無害也無用”，只要考試過關，不拖后腿，則萬事大吉。由于學生重視程度不夠，所以在學習上比較被動?！罢甲宦上蚝罂?，眼睛一律向下看”是教學初期的普遍現象。

4.考核單一性。《概論》課的目的是對學生進行系統的馬克思主義中國化理論教育，幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，正確認識我國現階段的基本國情和黨的路線方針政策，正確認識和分析中國特色社會主義建設過程中出現的各種問題，從而培養學生運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力，增強“三個自信”和投身現代化建設中的自覺性、主動性和創造性。教學效果最終需通過考核來認定。以X大學為例，最終成績來自平時、期中、期末三個部分，比例構成是“二二六”。結構雖基本合理，但仍存不足，以占比最大的期末考試為例，考題的理論性較強，聯系實際不足，實際上更多的是記憶能力的考查?！陡耪摗氛n教學的重點和難點是如何實現學生在學習過程產生思想“共鳴”，這種考核方式太多地考查理論本身，卻忽視了理論來自實踐，又要指導實踐這一基本的馬克思主義觀點。

二、對教學方法的初步探索

近年來，作者在教學上做了一些探索，略作總結。主要包括以下幾個：

1.新聞案例式教學法。互聯網時代最大的特點就是信息爆炸，加之移動互聯網和智能終端的普及，相比過去，信息量的規模急劇膨脹，傳播速度快、范圍廣、影響力大。特別是近年來，電視廣播、紙媒、網媒等，為了保證收視收聽率、發行量、點擊量，競爭日益激烈。在市場經濟浪潮的沖擊下，為迎合“市場需求”，部分媒體將廣告價格與廣電節目收視收聽率、報刊發行量、網絡點擊量掛鉤，新聞報道有所取舍，“假丑惡”的“爆炸性新聞”常上頭條，“真善美”的弘揚社會主義核心價值觀的卻無棲身之地。媒體過多地追求經濟利益，忽視了正能量的傳播。而大學生面對海量信息，在信息涉取上缺乏選擇性和深入思考。新聞案例式教學則通過解讀各類信息，合理引導和啟發學生思考，并將新聞與教學內容結合起來，理論聯系實際，通過每周的新鮮信息預習或復習了教學內容，可謂是“明修棧道，暗度陳倉”，取得了良好的教學效果。

2.問題教學法?！陡耪摗氛n涉及新民主主義革命時期、社會主義改造、社會主義全面建設和改革開放等較長歷史時期內的馬克思主義中國化的理論成果。但中學階段的《思想政治》課以及大學階段的《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》課，對《概論》課的部分內容已經有所涉及。為避免學生“審美疲勞”，教師就要設計新的興趣點來引導“再學習”。因為盡管存在形式上的“再學習”內容，但不同階段不同課程對相同內容的學習要求不盡相同，所以對“再學習”內容，如何切入和如何深入，是教師必須要面對的問題。問題式教學是根據重點難點內容，設計出若干個存在邏輯關聯的問題，以第一個問題為切入點，層層推進，步步深入，到最后一個問題的解決，基本完成一個章節的學習。問題的設計需要環環相扣，邏輯合理，過渡巧妙，再配以恰當的案例，既能一氣呵成地完成教學內容，又能使學生體會到我國的每一項制度安排都是在尊重我國國情的基礎上，通盤考慮的設計結果，是唯物辯證法的實踐運用。

3.參與式教學法。大學生入學之前大多都經歷過長時間的“填鴨式”、“灌輸式”教授和學習活動，入學后政治理論課教學如若仍然大量采用這類教學方式，效果可想而知。隨著年齡增長，環境的替換，大學生的心智更加成熟，生活自理能力、學習自主性、主體意識普遍增強。教學活動也應適應變化，嘗試著讓學生角色轉換，走上講臺，給同學和老師授課。但對于動輒受眾達一二百人思想政治理論課而言，在具體操作層面上是不同于小班專業課的。有限的課堂時間，學生的人均參與機會少，時間短，總有學生“被忽視”、“被冷落”，教學效果提升不明顯。經過探索，作者逐漸摸索出比較適合大班政治理論課參與式教學方法，通過師生角色互換，學生體會到了備課授課的不易，且很好地掌握了所授章節的內容，教師體會到了學生聽課的口味，也感受到了教學創新的可貴和必要。

三、對考核方式的一點思考

考核的目的在于對學生的學習狀況作出客觀準確的評價，考核方式的選擇以真實反映學生的知識掌握程度為基本目標。但對于不斷發展的時代化、大眾化、中國化的馬克思主義理論，學習內容本身的通俗易懂且部分內容反復學習的特點，政治理論課的考核應該至少包括三個方面：一是態度考核，是針對學生對于課程學習的心理傾向的考核，可以通過出勤、課堂表現、作業以及與老師的課下交流進行判斷和評價。二是理論考核，這應是考核的主體。對理論的考核，之前也多是采用閉卷考試的方式，近年來部分高校采用了開卷考試。三是實踐考核，考查學生理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力，部分高校采用論文或調查報告式的考查。三個方面，強調突出任何一方面的考核都不足以反映學生的真實水平。所以三個方面均應成為期末成績構成要素，只是所占權重不同，“二四四”或“三四三”的比例較為合理。既能反映學生對于中國特色社會主義道路、理論、制度的基本態度，也能了解學生對于道路、理論、制度的認知程度和運用理論認識國情、解決問題的能力。

《概論》課的特點是教材常修、內容常新，在快速變革的時代里，面對個性張揚的“95后”，《概論》課教學理應彰顯出課程本身內在的與時俱進的品質，因而教學改革也應是與日俱新的。