淺談中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建

畢翠英

摘要：中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建，應以經營職業(yè)教育文化力為基礎，從而增強職業(yè)教育吸引力、優(yōu)化職業(yè)教育結構力、解放職業(yè)教育生產力、提升職業(yè)教育創(chuàng)新力。

關鍵詞：中職學校 職業(yè)素養(yǎng) 文化力 吸引力 結構力 生產力 職業(yè)教育創(chuàng)新力

現在，中等職業(yè)學校由培育核心競爭力轉向培育核心發(fā)展力。中等職業(yè)學校教育應以“注重內涵發(fā)展，辦好優(yōu)質學校”為目標，不是要效益，而是要注重學校核心發(fā)展力的提高。中等職業(yè)學校應具有自己的品牌特色、教育教學模式特色、教育文化特色。

因此，中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建應以經營職業(yè)教育文化力為基礎，從而增強職業(yè)教育吸引力、優(yōu)化職業(yè)教育結構力、解放職業(yè)教育生產力、提升職業(yè)教育創(chuàng)新力。

一、中職學校校園文化力的實施策略

中等學校在長期的發(fā)展過程中，由于文化的發(fā)展與累積會形成一種特殊的力量，這就是文化力。中等職業(yè)學校要想發(fā)展就要注重其核心發(fā)展力的提升，特別是文化力的提升。職業(yè)學校文化的發(fā)展形成內涵文化，特色發(fā)展是特色優(yōu)勢、競爭實力、品牌發(fā)展；內涵發(fā)展是提升教育教學質量；規(guī)模發(fā)展是外延擴張，擴大招生規(guī)模依然是主題。

1.職業(yè)學校的文化力。中等職業(yè)學校文化，是指在中等職業(yè)學校在長期的辦學過程中形成的辦學理念、學校制度、教育氛圍、辦學特色和學校建筑風格等。它包含五個要素：符號、語言、價值觀、規(guī)范和物質產品。職業(yè)學校文化力要素：

（1）科研文化力：教師專業(yè)發(fā)展、校本研究。

（2）語言文化力：推介材料、校訓、校歌、校名等。

（3）符號文化力：象征物（標志性建筑、雕塑、?；?、校旗）。姿勢（校風、學風、班風、教風）。

（4）制度文化力：正式制度、潛規(guī)則。

（5）價值文化力：觀念、模式、內容、教學理念等。

（6）產品文化力：校園建筑、師資、學生、課程、獎杯等。

2.中等職業(yè)學校文化建設的現實策略?！笆晃濉逼陂g，我國教育三大戰(zhàn)略：鞏固九年義務教育，提高高等教育質量和大力發(fā)展職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)學校應當抓住機遇，進行文化建設，制定和諧、有效的文化發(fā)展戰(zhàn)略。設計有個性的職教符號，提煉特色鮮明的職教語言。

（1）校風、學風、教風，抽象化轉向具體化。

（2）學校象征物，大眾化轉向個性化。

①推介自我，由名單化轉向名片化。

②校訓校歌，普通化轉向職教化。

③創(chuàng)造文明的物質產品建筑，實用型轉向藝術型。以往，學校以前盡管單一的教學樓設計往往忽略的建筑的整體布局，嚴重影響了學校建筑的藝術性。今后，應對學校的建筑物、綠化、雕塑等進行富有藝術型的規(guī)劃和設計，以凸現學校的整體形象和文化底蘊。

二、中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的實施策略

1.技術教育轉向技術人文教育。技術教育觀是缺乏對學習態(tài)度以及社會價值觀的培養(yǎng)教育，只注重專業(yè)技術的培訓而忽略在整個職業(yè)生涯中的人格因素，這種教育觀認為只要掌握足夠的技能就是教育的成功。技術人文教育觀注重人在整個職業(yè)生涯中的發(fā)展，以人得到充分發(fā)展為主的教育。

2.教育教學模式創(chuàng)新，由單純學校教育模式轉向企業(yè)學校聯合的工學結合模式。工學結合模式是一種學校辦學與企業(yè)實踐相結合的辦學模式。是將專業(yè)理論知識的學習、專業(yè)實踐能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。

3.內容創(chuàng)新，將重視學生職業(yè)技能的能力本位轉向注重學生綜合素質提升的素質本位。

4.過程創(chuàng)新，將短暫學習長期運用的終結學習轉向只要工作就要不斷補充知識，不斷學習的終身學習。

5.理念創(chuàng)新，重視教師，重視學生；重視知識傳授，重視能力培養(yǎng)；重視教法，重視學法；重視認知，重視發(fā)展；重視結果，重視過程；重視繼承，重視創(chuàng)新。

三、中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建

1.師資，單一型轉向雙師型。以往，教師要么只具有較豐富的理論知識，僅從事專業(yè)理論教學，要么具有較強的實踐操作技能，僅從事技能訓練指導。今后，要求教師既能講授專業(yè)理論，又能指導技能訓練。

2.課程，學科型轉向職業(yè)型。以往，學科課程是依據教育目標和受教育者的水平從學科中選擇內容，重視邏輯結構及其系統(tǒng)性的基本概念、基本原理的教授。今后，職業(yè)學校應突破傳統(tǒng)的課程設置，將大力開發(fā)與學生所學專業(yè)相應的活動課程，為其實踐安排時間、提供設備等，創(chuàng)造有利于技能發(fā)展的各種條件，保證學生在畢業(yè)時能夠獲得相應的資格等級證書。

3.學生，就業(yè)型轉向創(chuàng)業(yè)型。以往，以填補現有的顯見的就業(yè)崗位為價值取向。今后，以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。

4.制定和諧發(fā)展的職校規(guī)范。

（1）制度，教條化轉向人性化。結合大中等職業(yè)學校文化建設的現狀和存在的薄弱環(huán)節(jié)，建立和完善各種“人性化”的規(guī)章制度，實施德育和促進師生人格完善。

（2）學制，固定化轉向彈性化。市場經濟體制需要的人才不論是從規(guī)格、質量、數量上都沒有固定的模式，學生畢業(yè)后面臨著不一定從事與本專業(yè)相關的工作。

（3）規(guī)則，孤立化轉向服務化。不僅注重積極的顯規(guī)則對于學校發(fā)展的促進作用，而且學校顯規(guī)則盡可能做到科學合理，樹立學校顯性制度的權威性。

參考文獻：

[1]中央辦公廳、國務院辦公廳《關于印發(fā)〈關于進一步加強高技能人才工作的意見〉的通知》（中辦發(fā)〔2006〕15號）.

[2]人力資源和社會保障部、國家發(fā)改委、財政部《關于實施特別職業(yè)培訓計劃的通知》（人社部發(fā)[2009]8號）.

[3]教育部.關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見.2008.