近三年全國新課標文科綜合歷史試題命題特點

譚方亮

隨著教育部的一聲令下，高考命題“各自為政”“省考”的時代即將結束，全國一張卷的全國統考再度加強，這樣全國新課程卷就成了各地來年高考的“風向標”。綜觀近幾年全國新課程文綜卷歷史試題，一個總的印象是試題深化了新課標的理念，詮釋了新課程的內涵，試題立意高瞻遠矚，材料選取豐富多彩，命題技巧日益嫻熟，在傳承中不落窠臼，在創新中不拘一格，較好地發揮了高考的選拔功能，也對高中新課程教學起到了積極的導向作用。下面是筆者對近三年全國新課程文綜卷Ⅰ歷史必做題的一些共性分析，僅供參考。

一、試卷結構：極度穩定，遵循常規命題套路

全國卷的試卷結構基本定型：12+2（1大1小）+1（4選1）。這樣的試題結構從2011年開始出現，一直穩定下來，幾年中都沒有變化。命題的風格和趨勢基本穩定，這對復習備考是極為有利的。但每年會有一些微調和變化，則要引起注意。

1. 試題時段分布極為穩定。

與各地方卷相比，全國卷Ⅰ試題在時段的分布上有一些明顯的特點：一是中國史部分“厚古薄今”，非常重視考查古代史，三年中每年占比都超過了三分之一。二是世界古代史“年年必考”，從未落空。三是中外歷史比例非常穩定，57：28，約為二比一的比例，這個比例三年都沒變。

2. 模塊賦分比例起伏較大。

三本教材所占分值變化比較大，不太穩定，這說明命題本身并沒有什么標準，一般來說，大題落到哪個模塊，哪個模塊的分值就相對較多。但從這些數據中也可以看到重經濟、思想文化輕政治的趨勢是明顯的。

3. 試題排列順序時有調整。

選擇題的排列基本上都是按中國古代史——中國近代史——中國現代史——世界古代史——世界近代史——世界現代史的順序排列。但其間也有過兩次例外，2011年和2013年則是按照中國古代史——世界古代史——世界近代史——中國近代史——世界現代史——中國現代史這樣一個順序排列。應該說現在基本穩定為第一種排列模式，但如果出現第二種排列模式的話也不要感到意外。

4. 試題呈現延續傳統風格。

全國卷試題歷來是以穩定為主，不像廣東、上海等地試卷那樣富于變化，但一旦有某種比較成熟、比較可行的試題類型時，全國卷也會及時跟進的。如2015年第25題考查漢代政治，課程標準只要求學生列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。而對于西漢外戚封侯、外戚干政等“漢家之制”，任何版本的教材都沒有涉及，但該題命題者卻以“不常見”的知識入題，這是內容上的創新。第35題世界銀行題，材料強調世界銀行的貸款變化，卻考查的是民族解放運動，第三世界國家的崛起，材料與問題似乎毫無關聯，這是考查方式上的創新。

其他試題雖創新不夠，但延續了傳統風格，以常規為主，穩中有新。有立足學科內綜合，考查事件之間相互關系的。如第27題將古代經濟重心的轉移與科舉考試狀元人數的變化聯系起來考查，是一道橫向聯系的題；第31題將新中國的經濟發展與同時代美國、英國的工業指標放在一起，是一道中外關聯的題。有強調歷史概念，注重歷史整體性和完整性考查的。如2014年第26題，對人性的認識與討論，一個題就把這個千古迷題的幾種不同理解呈現于讀者面前，很容易讓大家形成一個相對完整的歷史認識。第25題涉及到唐代的三教并行，但儒學的地位卻是最穩固的的，這與“主流思想”這一主題是相吻合的。

二、知識選擇：立足主干，突出歷史發展線索

堅持以課標主干知識為主要考查內容，并以此作為能力考查的主要依托，是新課標高考的命題原則。考題以教材為本，從史實出發，著重考查學生的基礎知識和基本能力。材料在書外，但答案在書中，不片面求新求異，不刻意追求覆蓋率，不故意刁難考生，該怎么考就怎么考。

下表是近三年全國卷Ⅰ考查的主要知識點。

試題考查教材知識有幾個明顯的特點：一是考查重點知識和主干知識，沒有一個知識是瑣碎的，或者是偏、怪、難的。二是大多屬于對人類歷史產生重大積極、進步影響的正面的東西，而對于那些落后的、消極的負面知識則考查較少。如蘇聯社會主義建設中有一些弊端、明清君主專制的強化、國共內戰與對抗、新中國民主政治的曲折發展、當代社會主義的重大挫折等。三是重要知識反復考，年年考。其中有些重要知識考查頻率是非常高的。如：宋明思想就有2015年26題民間崇拜、2014年人性論、2013年孔孟之道、2012年四民同道；鴉片戰爭后中國經濟結構的變動就有2015年28題包裝變化、2014年英國棉布滯銷、2013年40題海洋利用；新中國的前兩個五年計劃就有2015年31題、2014年31題、2012年32題、2011年33題。

對歷史發展線索和整體性的考查是近年來的新趨勢。這在2015年全國卷Ⅰ中體現得淋漓盡致。把全卷考查的內容按照一定的標準歸類，按歷史時序聯結起來，就是一部人類文明發展史。

三、教材處理：超越課本，強調知識拓展延伸

高考命題源于教材，又不拘泥于教材，這就決定了高考試題與教材若即若離，或者貌合神離。仔細分析近三年全國課標卷Ⅰ歷史試題，除了直接考查教材知識點外，還有三種情況是很常見的：

1. 在教材知識的“邊界處”作文章。試題中的某些知識學生似曾相識，或者在教材中有簡單涉及，但沒有深入，或者是與教材知識類似的其他知識。這實際上就是教材的“隱性知識”，也就是“打擦邊球”，對這些隱性知識的考查已成為近年高考所要考查的主要對象和方式之一。如2015年24題小農經濟題，教材有關于小農經濟形成原因、特征、影響的詳細敘述，學生對此應該是非常熟悉，但該題考查的卻是農業收益的增加與小農經濟的關系，對于這個內容學生就非常陌生了。32題雙眼蒙布題考查羅馬法官審案不受表象迷惑洞察事實真相的原則，這在教材中并沒有直接的表述，但與羅馬法追求公平正義的原則是一致的。

2. 與教材無關的史實大量出現。如2015年的漢代外戚干政（25題）、宋代民間崇拜（26題）、國民政府的持久抗戰（30題）；2014年的宋應星（40題）；2013年的六大決議（30題）、歐洲版圖（34題）、海洋利用（40題）、漢唐歷史變遷（41題）。這些內容在任何版本的教材中都沒有出現，需要學生課外的積累。近年來考生普遍反映的“高三白學了，老師講的不考，考的不講”，根源就在于此。

3. 學術研究新觀點頻頻入題。隨著史學研究的新發展，大量新材料、新觀點出現，而教材編寫明顯滯后，于是試卷中就出現了與教材觀點不一致甚至完全相左的一些新觀點。2015年33題的英國國王仍舊保留某些名義權力與國王“統而不治”的觀點不一；2013年31題的胡佛干預與教材的胡佛總統“固守傳統的自由放任政策，反對政府直接干預”的表述完全不同。

四、考查視角：關注熱點，彰顯歷史學科價值

歷史高考從來就不回避熱點，關注社會，關注現實，這是歷史學科的功能之一。全國新課程卷Ⅰ歷史試題很多都是社會現實的反應，都不同程度地、“聲東擊西”地隱性介入社會現實問題。

高考關注社會現實主要有三個傾向：

1. 逢五、逢十的周年事件。如2015年試題涉及到的周年事件有：孔子誕辰2565周年（24、40題）；科舉創立1410周年、廢除110周年（27題）；韓愈去世1190周年（40題）；公車上書120周年（40題）；世界銀行建立70周年（35題）；抗日戰爭勝利70周年（33題）；羅斯福新政養老保險制度建立80周年（34題）等。

2. 社會熱點、焦點事件。如2015年卷涉及到的社會熱點、焦點問題有：社會公平正義（32題）、漸進式延遲退休制度的探索（34題）；一帶一路及亞投行建設（35題）；提倡國學、弘揚傳統（40題）；設立國家憲法日，依憲治國（32、33、34題）；關注民生，建立和諧社會（24、26題）；科教興國（41題）等。

3. 考生身邊的生活化事件。如2015年的農夫耕田（24題）、媽祖和臨水夫人（26題）、退休人員養老金（34題）、蘇聯糧食問題（34題）。還有卷Ⅱ的茶葉成為消費品（32題）、節假日變化（41題）等。

五、命題立意：強調運用，考查歷史思維能力

歷史思維能力既包括分析歷史事件、評價歷史人物、比較歷史事物異同、概括歷史過程、歸納論證某些歷史觀點等方面的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的思維觀念和方法。全國卷Ⅰ高考試題以歷史思維能力和學科素養的考查作為命題的原則和方向，較好地融入了課程改革的理念，鮮明地體現了歷史學科的特點，符合學生學習與認知規律。

新課標全國卷Ⅰ很多試題都需要學生綜合幾個方面的知識，而且要能夠靈活的運用知識，才能形成正確的答案。如2015年27、28、30題，不僅考查學生基礎知識的運用能力，還對學生透過現象看本質的分析判斷能力提出了要求；29、33對學生的史論結合能力提出了要求；25、32、40題對學生的分析比較能力提出了要求；40題考查中國傳統文化主流思想，從儒學的演變入手，涉及到先秦、漢代、唐代、宋代、晚清、現在等幾個時期。該題把整個儒學發展演變的全過程都涉及到了，突出了儒學因時而動、與時俱進，有助于學生形成完整的歷史知識網絡。考查范圍較大，涉及孔孟、董仲舒、韓愈、朱熹、康有為等相關內容。考查方式靈活，既有史實回顧，包括教材的史實和材料提供的史實，又要結合時代背景進行深入的分析，運用多角度、全方位的縱橫聯系、對比分析的方法。試題呈現方式既有“信息提取”“指出”等低層次要求，也有“宏觀概括”“共性分析”等高層次的要求，不僅僅考查重要知識點，更重在考查考生的個人認識，可以說該題基本囊括了考試大綱對考生的所有能力要求，對學生是一個極大的挑戰。41題更是讓人耳目一新，通過一個乘法算式揭示了科學技術在生產力發展中的作用，對學生的知識再現能力、知識遷移能力和史實論證能力都提出了較高的要求。原來這也是歷史，歷史題原來可以這樣出，真是讓人大開眼界。

全國新課程卷對歷史思維能力的考查主要體現在三個方面：

1. 強調多角度認識歷史。歷史本來就是多面體，是豐富多彩的，新課程理念更強調還歷史的本來面貌，這在新課程教材中已經有明顯的反映，新課程高考也鮮明地體現了這一特色。如2013年26題材料強調“政治領袖和演說家根本就是同義語”，旨在說明在古代雅典實行公民政治，要想成為政治領袖必須具備出色的演說能力，才能獲得公民大會大多數公民的認可。這一現象是雅典民主制這一政治體制的產物。2013年31題胡佛干預題與教材所述胡佛依然固守自由放任政策是完全不一樣的情境。

2. 強調思維過程的發散性。試題設計大多體現了材料的多樣性、設問的開放性、思維的多面性及答案的非唯一性，以考查考生思維的創新性。如2014年33題“人口比例”題，此題涉及兩個有關聯的知識：1787年憲法、獨立宣言等，要求學生探求它們之間的內在聯系，考查學生知識遷移和運用能力及思維的發散性。2015年31題“一五計劃”，材料提供了中美英三國主要工業指標年均增長速度，一個材料顯示了三國經濟發展情況，答案的選擇要根據當時各國的原有經濟基礎、經濟發展狀況及世界局勢才能作出判斷，這樣一個簡單的選擇題考查了三個國家（中美英）、兩本教材（必修一和必修二）的相關內容，知識容量大、能力要求高。2015年41題“科技作用”題提供了一個乘法公式，答題要求可以對乘法公式中的一個或多個要素進行論證，也可以對公式進行修改、補充、否定，甚至還可以提出新的公式，這充分體現了設問的開放性、答案的非唯一性，給了考生極大的自主權，有助于考生的發揮和歷史思維能力的培養。

3. 強調歷史理論和歷史方法的理解和運用。很多試題都是史論結合，學科特點鮮明，專業性突出，考查考生歷史理論和歷史方法的理解和運用。如2013年24題墓葬差別題、2015年28題包裝變化題都涉及到史料的價值和史料的運用。2013年32題六國聯合題涉及到幾種不同的史觀：近代化史觀、文明史觀、全球史觀或整體史觀。

六、材料類型：還原歷史，營造獨特歷史情境

近三年全國卷Ⅰ的材料類型多樣，題材豐富，來源廣泛。材料的選擇非常新穎，不拘泥于教材，立意深遠，集人文性、趣味性、科學性于一體。這些材料均屬情景材料，有幾個顯著特點：

1. 除2013、2015年有少量圖表材料外，其他全部引用純文字材料。這一方面是因為純文字材料是研究歷史的主要載體，而且來源豐富，含有足夠多的信息量；另一方面純文字材料與教材內容有某種“貌離神合”之處，且文詞語句的閱讀難度能被大多數學生所接受。

2. 從材料類型來看，廣東卷倚重的田野史料，如時人日記、族譜、家譜等“野史”在全國卷中并不被看重，更多的是史家、名家的“正史”資料，這說明全國卷更注重史料的權威性和說服力。

3. 所有材料均沒有閱讀上的障礙。所提供的全部材料使用的都是通俗語言，均是高中學生能順利閱讀的，以往的那種晦澀難懂的“文言材料”和“歐化語言”難尋蹤跡。2015年第29題《申報》“時評”雖有一定文言色彩，但語句意思非常清晰，已非常貼近我們現在的語言、文字習慣。

4. 非常注重新情境的創設。如2015年30題的材料提供了“國民政府在1933-1937年加強了國內重要塞區、城市和交通線防御工事的建設”這樣一個情景。這個時間段國民政府雖然仍在圍剿紅軍，但從提供的情景材料中很容易排除這種建設并非是為了對付紅軍。從時間來看，情景材料截止于1937年這個關鍵點；從地點來看，塞區主要位于華東、華北，并非紅軍所在地；從區域來看，防御工事側重于城市和交通線，而當時紅軍主要在農村。第33題國王權力題是典型的逆向情境命題，大家都認為君主立憲制下英國國王“統而不治”，沒有什么權力，但是，命題者偏偏找出18世紀中期國王依舊有名義上的權力的例證，讓學生認識歷史的發展并不是線性的機械運動，歷史是豐富多彩的。

5. 材料中暗沼迭起，陷阱叢叢。材料往往被命題者加以“利用”和“偽裝”，以一種新的形式出現，不仔細閱讀，很容易誤入“歧途”，鉆進命題者精心設計的“陷阱”之中難以自拔。如2015年27題材料涉及的是科舉考試狀元人數表，但考查的卻是經濟與文化的關系。35題材料涉及到的是世界銀行的貸款，但考查的卻是民族解放運動的發展和大批新興國家的出現。2012年全國卷第27題四民同道題本意是考查王陽明的“致良知”，但提供的材料卻是四民各行其業，很容易讓學生跳入重農抑商、工商皆本等古代經濟政策或經濟思想這一陷阱中。這種材料與問題“兩張皮”的設計，就是典型的情景材料題，“意在此，言在彼”“王顧左右而言它”，已成為現在命題的一種潮流與趨勢。

6. 形成完整的知識體系。高考提供的情景材料新穎別致，具有可讀性、廣泛性、跨越性，很大程度上彌補了因教材篇幅問題而沒有敘述到的知識，讓考生能形成完整的知識體系。如：教材在講隋唐三教合一時有這樣一句表述“唐末，儒學大師韓愈提出了復興儒學的主張”，但教材并沒有具體內容。2015年40題通過韓愈評傳的一段材料，讓學生了解了韓愈對儒學的認識和理解，一定程度上彌補了教材的不足，這也有助于學生理解宋代儒家興起的背景。

總之，教無常法，學有定律，這是最基本的道理。以綱為綱，以本為本，兼采他樣，這是最基本的原則。借助教材落實雙基，加強整合構建體系，強化訓練查漏補缺，重視講評反饋校正，這是最常規的做法。

責任編輯 李平安