學(xué)生視角下的工程制圖雙語課程創(chuàng)新

鄒博　陳平　萬靜

摘要：隨著雙語教學(xué)理論體系不斷地得到改革和強(qiáng)化，師資力量的提升以及學(xué)生整體素質(zhì)的提高，如今雙語教學(xué)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中逐漸起到了超越專業(yè)課程之外的積極作用。本文從學(xué)生的視角介紹工程制圖課程雙語的創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施情況，提出存在的問題并探討相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：工程制圖；互動(dòng)教學(xué)；雙語

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0083-02

國務(wù)院于2012年啟動(dòng)了高等教育系統(tǒng)的第三項(xiàng)國家工程“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，這是繼“985工程”和“211工程”后，國家對(duì)于高等學(xué)校的未來發(fā)展形勢(shì)提出的又一重大戰(zhàn)略舉措。該項(xiàng)目的核心任務(wù)是提升人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式，進(jìn)一步深化高校的體制改革和轉(zhuǎn)變創(chuàng)新方式，來實(shí)現(xiàn)沖擊世界一流的目的[1]。近年來，國內(nèi)外高校就教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了密切的交流。其中，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的理念通過雙語創(chuàng)新教學(xué)模式在國內(nèi)一些高校進(jìn)行試點(diǎn)[2-5]。但在實(shí)際操作過程中，大多數(shù)的雙語教學(xué)只注重其形：教育方式在本質(zhì)上仍以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的形式存在，與所追求的雙語創(chuàng)新教學(xué)相比還存在較大的差距。我校作為“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”項(xiàng)目的重要成員，通過不斷的摸索探究，其工程制圖雙語創(chuàng)新課程開展工作已基本能做到“形神兼?zhèn)洹薄１疚淖髡邤M從學(xué)生的角度，以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷介紹工程制圖創(chuàng)新課程在北京科技大學(xué)國際班的實(shí)施情況。

一、創(chuàng)新模式

教學(xué)開展之前，教師就整個(gè)教學(xué)作了全面的部署，涵蓋知識(shí)框架、課程作業(yè)、英文文獻(xiàn)等內(nèi)容，這些看似瑣碎內(nèi)容的安排對(duì)于學(xué)生有著重要的意義：它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的連續(xù)性和復(fù)習(xí)的有效性。學(xué)生在上課前，能通過知識(shí)框架大致了解所學(xué)內(nèi)容。自學(xué)性和能動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)，能夠借助參考資料和習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)及相應(yīng)的練習(xí)，檢測(cè)自學(xué)情況。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)安排幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，減少知識(shí)遺忘。另一方面，教學(xué)計(jì)劃也為后續(xù)presentation的開展提供了流程框架。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)通常指老師在授課中運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行分析[6]。本次課程安排鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)Inventor三維軟件。這一舉措的優(yōu)點(diǎn)很明顯：①傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)的結(jié)合，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②三維軟件使得學(xué)生對(duì)物體的視圖關(guān)系有更深刻的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。③學(xué)生同時(shí)掌握一門軟件，提高了學(xué)生的工作競(jìng)爭(zhēng)力。④鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，有助于人才培養(yǎng)。教學(xué)開展中，每個(gè)同學(xué)需在課前進(jìn)行PPT及英文presentation展示。傳統(tǒng)課程的PPT的展示只局限于某一塊教學(xué)內(nèi)容。而本課程模式的展示內(nèi)容包括：舊知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和作業(yè)易錯(cuò)點(diǎn)分析以及對(duì)新知識(shí)或難點(diǎn)的個(gè)人學(xué)習(xí)心得。教學(xué)之初的安排使得這種較為開放的內(nèi)容選擇成為了可能，在展示結(jié)尾，展示者解答同學(xué)們的疑惑。最后，教師點(diǎn)評(píng)presentation，并對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。

二、創(chuàng)新實(shí)例

課程創(chuàng)新通過PPT和英文presentation展示，促進(jìn)了師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。PPT展示過程中同學(xué)們風(fēng)格不一，豐富了課堂教學(xué)，抓住了同學(xué)的注意力；展示過程中，同學(xué)們通過黑板作圖或者錄制動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行講解，加深了同學(xué)們對(duì)圖形繪制的理解。下面展示幾個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)例。

實(shí)例1：復(fù)雜問題清晰化。復(fù)雜組合體的形體分析（圖1）是工程制圖課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這一部分的內(nèi)容非常考驗(yàn)同學(xué)們的空間想象能力，正確分析形體特征比較困難。因此，同學(xué)運(yùn)用所學(xué)Inventor軟件繪制大量的示意圖和動(dòng)態(tài)視頻用于講解，清楚明了。在展示過程中，同學(xué)們積極思考和提出問題，最終收獲頗多。

實(shí)例2：典型問題技巧化。學(xué)生將期中考試同學(xué)們的易錯(cuò)點(diǎn)作為presentation的素材，有針對(duì)性地展示了兩類空心圓柱相交線的對(duì)比情況以及根據(jù)自己的觀察給出了兩個(gè)避免犯錯(cuò)的小技巧（圖2，圖3）：①在兩個(gè)非圓視圖上，若其中一個(gè)外周輪廓是“凹”字形，那么另一個(gè)視圖看過去則呈現(xiàn)“凸”字形。②虛實(shí)相交情況在非圓視圖一致：對(duì)于內(nèi)部虛線那個(gè)部分，若虛線部分與外部邊框?qū)嵕€部分在中間部位相交，那么在另外一個(gè)視圖也一定相交；若虛線部分沒有與外部邊框?qū)嵕€在中間部位相交，在另外一個(gè)視圖就不會(huì)相交。盡管這是兩個(gè)很小的技巧，但對(duì)于快速檢查是否繪制錯(cuò)誤有很大的幫助。

實(shí)例3：抽象問題形象化。正投影圖的主要表達(dá)方法有第一角投影法和第三角投影法。我國采用第一角投影，美國、日本等國則采用第三角投影。為了便于國際工程技術(shù)交流，學(xué)生大膽地選擇第三角投影這部分知識(shí)作為presentation的內(nèi)容展示，并輔以形象生動(dòng)的例子，用自己的理解（第三分角是人拿復(fù)寫紙“復(fù)寫”看到的事物）給臺(tái)下同學(xué)講授。最后教師用簡(jiǎn)潔精煉的語言點(diǎn)出第一分角和第三分角的區(qū)別就在于觀察者、物體、投影面三者間的關(guān)系。

三、創(chuàng)新收效

課程創(chuàng)新在該班是成功的，不僅在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上得到了改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新其“形”；而在課程開展過程中，教師完成了教育到引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新其“神”。而作為筋脈骨架，使“形神兼?zhèn)洹钡膭t是環(huán)環(huán)相扣的課程設(shè)計(jì)，這為工程制圖創(chuàng)新課程的開展推廣以及發(fā)展提供了優(yōu)秀的范例。在創(chuàng)新活動(dòng)開展過程中，教師和學(xué)生都投入了極大的熱情，配合默契。學(xué)生通過presentation的形式及時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教師則可以根據(jù)問題有針對(duì)性地答疑解惑。整個(gè)過程中，學(xué)生從單一被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從單純的獲取知識(shí)晉升為分享知識(shí)；老師也收獲了珍貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課程開展過程中也存在一些問題值得教師考慮：①較早地借助inventor等繪圖工具雖然能幫助解決問題，但是不利于學(xué)生初期圖形思維的培養(yǎng)。②老師給了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)自覺與否很有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在兩極分化。因此，一個(gè)完善的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)制度是必要的。③作為一門創(chuàng)新課程，可以考慮和金工實(shí)習(xí)等課程相結(jié)合，通過具體實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[7]崔玉祥，劉穎楠，石華敏，艾紅.創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)規(guī)格探析[J].中國高等教育，2013，（5）.