經濟學視閾下高職課堂教學改革的路徑研究

吳光明

摘 要：高職院校課堂教學效果，將直接地影響著職業人才教育質量和服務經濟社會能力。以經濟學理論為指導，以課堂教學為研究對象，通過制訂激勵政策、優化運行機制、強化課堂建設質量、完善課程教學制度、創新課堂教學方式、改革完善教學評價等，探索高職課堂教學改革的路徑和方法。

關鍵詞：高職 課堂教學 改革 經濟學 研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0129-03

課堂教學通常是指老師在一個教室或實驗室，對班級學生進行理論教學或實驗指導。而高職教育有其職業崗位技能培養的特殊性，課堂教學還包括“工學結合、校企合作”實踐性教學，如生產實習、畢業實習、頂崗實習、創新創業活動、各種技能大賽等，凡是在學校老師或企業師傅指導下，關于知識學習、技能培育及創新創業活動都屬于課堂教學范疇。采用人才生產的經濟思維方式，深入研究高職教育經濟學、課堂經濟學、課堂教學投入與產出的效益關系。

1 高職課堂教學是投入產出的經濟過程

課堂教學投入主要包括教師和學生的投入，國家和學校的投入，以及企業和社會的投入。課堂教學產出主要是高職人才培養的收益，首先是畢業生個人的經濟收益，不僅可以補償學習費用支出，而且得到有效補償，讓更多的人愿意接受職業教育推動經濟社會發展。課堂投入包括教學實訓場所、教學設施設備、教學環境布置及經費的投入；經費投入主要是課時費、工資、資金和各種福利津貼。

從教學活動要素維度看，是教師、學生和中介投入。教學活動主要由教師、學生和教學中介（包括教內容、手段、設備設施等媒體）等要素組合而成。構建課堂教學投入經濟模型（見圖1）。課堂教學是高職教育的基本方式，主要表現為師生間的溝通和交往，這種活動需要媒介作用，如教材、教室、教學設施及設備，都需要資金投入。

高職課堂教學中存在“邊際收益遞減”現象，在經濟學上稱之為邊際效用遞減法則（The law of diminishing marginal utility）。作為高職課堂教學主導者的教師勞動和作為教育消費主體的學生所付出的勞動，都是人才生產過程的投入，包括時間、精力和體力的付出，但隨著投入的不斷增加，獲取的收益并非成正比上升，其邊際消費效用具有是不斷下降的趨勢。設高職課堂教學總收益為TF，表示某一特定學習期間的全部收獲；平均收益為AF，表示平均每單位學習時間所獲得的收益；邊際收益為MF，表示每增加一單位學習時間所增加的收益；t表示學習時間，ΔTF和Δt分別表示總收益的增量和學習時間的增量，則總收益、平均收益和邊際收益的關系用公式可表示為：TF=AF×t（1）；AF=TF/t（2）；MF=ΔTF/Δt（3）。

由圖2可見，橫軸代表學習時間投入，縱軸代表學生學習收益，TF為學生總收益曲線，AF為學生學習的平均收益曲線，MF為學生學習的邊際收益曲線。根據經濟學原理進行分析和認證可知：學習時間付出定在A點最為合適，因為這時平均收益最高。如果學習時間尚未達到A點，則表明增加學習時間仍有提高學習收益，或者說學生的學習積極性尚未得到充分調動，未能得到最佳成果。

2 基于經濟學視角分析高職課堂教學現狀與問題

課堂教學創新工作，要擴大學生學習選擇權，推進有效教研活動，優化教學方式，不斷提高課堂教學質量，這些都必須進行調研分析，在充分認識高職課堂教學現狀的基礎上加以改進和提高。

2.1 高職課堂教學現狀和表現

高職教育從外延走向內涵建設后，課堂理論教學和實踐教學都取得了長足的發展和進步，近年課堂教學改革也初見成效。但由于高職生源的多樣性、授課活動的單向性、學生聽課的被動性、教學課時的有限性，以及技能訓練的特殊性，高職課堂教學往往效率低下效果不佳，有的授課枯燥乏味使學生厭學逃課，有的“填鴨式”滿堂灌使得學習知識“消化不良”，甚至違背教育原則和人才成長規律。在“大眾創新、萬眾創業”背景下，仍然缺乏實踐能力和創新精神，我們必須認真反思，并尋求解決問題的良策。

2.2 課堂教學存在的主要問題

第一，課堂投入不足，高職院校經費主要依靠國家財政性教育經費，而它又是教師工資、校舍建設及設備經費的主要來源，職業技能培養的特殊性決定其需要更多的投入，但現實中高職院校國家財政性教育經費撥款卻低于普通高校；它直接影響著教師課時津貼，嚴重地阻礙了課堂教學質量。第二，人文關懷缺失，在課堂教學中主要投向知識和技能，忽視對學生情感、態度和價值觀的引導。第三，教學方法失當，教學實際上是師生間的社會交往和溝通活動，而現實課堂教學是教與學相互割裂。第四，理論實踐脫節，許多教師上課內容脫離社會實踐，滯后于經濟科技的發展。實踐教學采取“放養式”管理，導致崗位職業能力缺乏。

2.3 導致教學質量不佳的經濟原因

高職課堂教學質量不佳，究其原因是多方面的，我們從經濟學視角分析問題。第一，由于規模效率與課堂教學質量存在矛盾，學校缺乏改革課堂教學的內在動力。高職院校主要通過量的擴張獲取較多財政撥款，其收入主要依賴國家財政撥款和個人繳納學費，而改革課堂教學就會增加投入，如小班化教學或分層教學，都要增加教室和師資，提高教師雙師素質要組織教師培訓，從企業引進教師要支付比企業更高的工資；“做中學、學中做”需要實訓設備設施的投入。第二，由于老師的課堂投入與報酬待遇存在矛盾，制度上缺乏激勵教師增加課堂投入的動力機制。實施課程改革就是增加教師投入成本，是否實施關鍵是看學校的薪酬制度。第三，由于教育行政部門對高職院校評估指標的強硬性與學院對課堂教學質量評價的科學性之間存在矛盾，影響課堂教學改革成效。高職院校考核評估指標中，硬件投入直接體現為考核指標和招生收益，而教師的投入和課堂質量的提升是一個漸近的過程，學校投入往往造成重硬件輕軟件。學校開展課堂教學改革，應該是根據自身的教育資源配置能力來選擇開展什么樣的改革，如果沒有資金穩定持續投入，改革是不可能長久的。

3 經濟學視角下提高課堂教學效益的路徑研究

研究課堂教學內容、教學方法和教學質量，都可以從教育學、管理學、社會學、心理學、倫理學、歷史學、乃至病理學等多重視角分析。我們選擇經濟學視角作為切入點，根據經濟與教育相輔相成的辯證關系，揭示課堂教學投入與產出的經濟規律，探索提升課堂教學效果的路徑和措施。

3.1 采用投入產出效益思維，提出課堂教學改革思路

高校領導、教務部門、各二級學院及教師，在討論推進課堂教學的必要性、重要性和迫切性都從不含糊；在談論提高教師業務水平、推進小班化教學和分層教學，都認為極其重要；特別是高職院校的技能教學，需要在實踐中煅煉成長，這就涉及教學投入，包括小班化教室配置、實訓操作設施設備建設、教師課時津貼發放等。

課堂教學投入不僅包括教師投入、學生及家長投入、國家和學校的投資建設和各項撥款，以及社會和企業的捐贈。物質投入有各種狀態、精神投入有各種表現，教學成本遠遠超出財務核算所包含的范疇，并且受眾多因素影響和制約。任何一所高校，有自身特定的教學規模、師生結構和比例。建造學校的設計任務書中就明確教室與實訓室的比例；大、中、小教室的數量和比例；教師的數量和專業學科結構相對穩定，能夠挖掘的教學課時增量有限；有限的教師、教學場所和資金投入，相對穩定的專業班級和學生數量，能夠提供合理配置和有效整合的教學資源有限，因而，教務部門增加小班化教學的數量和比例，受到校內教學資源限制。通過產學合作、校企合作、工學結合等職業人才培養模式的改革，整合行業、企業、社會等各方資源，增加實踐教學時間、聘請行業兼職教師和企業技能人才，是提升職業教學成效和提升技能的最佳路徑。

3.2 基于制度經濟學理論，保證課堂改革制度供給

從制度經濟學分析，高職院校保障制度供給，激勵課堂教學對制度的消費需求。國家教育部門對高職院校的管理、高職院校對教師的管理、教師對課堂教學的管理如此等等，都是通過國家法律法規和規章制度。為了提高課堂教學質量，要改變課堂教學課薪計算、考核及薪酬發放制度，調動教師把主要精力投入的課堂教學；改革現行職稱評定制度，完善教師課堂教學考核機制；提高教學在各類評聘工作中的權重，教授必須上課堂；改革教育經費分配制度，除了按生均計算撥款外，要通過“千分考”等評價教學質量，調動各校提高小班化和分層教學比例；開展教學名師和優秀主講教師的評選，使教學名師和優秀主講教師成為大學教師羨慕和爭當的榮譽稱號；制定青年教師導師制，負責任地青年教師進行業務指導。這些制度都涉及制度經濟學的理論，建立科學的課堂教學考核制度和激勵政策，對提升高職課堂教學質量具有直接的實踐指導作用。

浙江某高職院校制定《課堂教學創新行動實施辦法》，把強化課堂建設質量（優化課程體系設計、加強課程資源建設）、完善課程教學制度（建立課程準入和退出機制、推行課程教學公開、加強基層教學組織建設）、創新課堂教學方式（積極推行小班化教學、擴大推進分類分層教學、深化教學方法手段改革）、嚴格課程教學管理（實施學生導師制、加強學生課堂管理、加強學生作業管理）、改革完善教學評價（完善學生學業評價辦法、改革老師教學效果評價）作為主要任務。要求從組織、管理和制度三個方面建立保障措施。

3.3 借助商業模式創新，提出課堂教學模式改革

商業模式創新，主要是抓住人才培養的主要環節，特別是提升課堂教學效率最具有價值增值的關鍵因素，制訂激勵政策完善運行機制。比如大班教學影響課堂教學質量，學生和家長、企業和社會都希望高職教學能夠采用單班教學、小班化教學和分層教學。解決教育質量與經濟投入的矛盾，可以應用經濟理論、經濟學工具和經濟模型，深入分析影響高職教育質量背后的經濟因素，挖掘和發揮教育資源作用，合理配置職教資源。高職教育與課堂教學行為是人力資源投資活動，能給學生、高職院校、企業和社會帶來直接貨幣收入外，還可以給畢業生帶來職業適應性和更多的就業機會，促進學校、企業和社會的科技發展和社會進步。從經濟學角度探討高職教育改革，并不否認高等職業教育的公益性和社會性，社會的整體利益仍然是高職教育最根本的出發點。可以運用教育經濟、規模經濟、制度經濟、產權經濟、交易費用、技術創新、投入產出成本效益等理論，分析課堂教學投入產出效益。探索和尋求最有增值的環節和最佳提升節點，高職教育課堂教學除小班化、分層教學、采用微課等方式外，特別要注重企業實踐。因為高職院校在校生人數眾多，師資特別是具有“雙師型”能力的師資相對有限，師生比往往難以達到配比標準。此時，必須聘請大量的具有企業實踐經驗的兼職教師，對專業實習、畢業實習、頂崗實習的學生進行技能指導，決不能采用“放羊式”的管理辦法，避免學生在外打工或在家休息，實習結束表格托人簽字蓋章。

3.4 引入顧客滿意度標準，抓住教學質量關鍵問題

作為教育服務的學生，其滿意度是評價課堂教學質量的關鍵。現行的考核體系或職稱評審辦法，往往是重科研輕教學、重學歷輕業績，導致有的教師把課堂教學當“副業”。同時，要抓住提升課堂教學質量關鍵，學校領導和教師，要明確以服務區域產業經濟為己任，以提升學生職業技能為根本，從課堂教學環節著手，向課堂要效益。加強對課堂教學規劃的調查研究，創新開展課堂教學方式，充分利用現代教學設備和手段，提升教學質量。加強課堂教學投入，對長期從事課堂教學，深受學生歡迎的教師，要從精神上、物質上，特別是在職稱評審中，加以傾斜。

參考文獻

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