淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿

彭利平

摘 要：教學(xué)有教和學(xué)兩個主體，學(xué)生“學(xué)習(xí)的意愿”是得到良好教學(xué)效果的必要條件，該文從它的三個內(nèi)部動機(jī)出發(fā)，探討課堂教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)力求勝任的驅(qū)力，組織互惠團(tuán)體，運用互惠性激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的意愿 好奇心 勝任驅(qū)力 互惠性

中圖分類號：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0112-02

美國著名哲學(xué)家與心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“教育是藝術(shù)”。作為教師，想要提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要將教育這門藝術(shù)做精做細(xì)。而教學(xué)過程的主體是教師和學(xué)生兩方面，沒有學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意愿，想要得到良好的教學(xué)效果，顯然是無法實現(xiàn)的。所以，在課堂教學(xué)中，教師該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，并使之維持和延續(xù)，成為教學(xué)的一個重要組成部分。筆者就近年的教學(xué)實踐對此做一些粗淺的探討。

1 引發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿

好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是個體尋求知識的動力，美國著名科普作家阿西莫夫說：“科學(xué)始于好奇。”教育家布魯納在他的著作《教學(xué)論》中也指出，好奇心是學(xué)習(xí)意愿“典型的內(nèi)部動機(jī)”。因此，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心應(yīng)該成為教師設(shè)計教學(xué)方案的一個注重點。

“問題驅(qū)動教學(xué)法”是激發(fā)學(xué)生好奇心的一個行之有效的方法。所謂問題驅(qū)動教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，用設(shè)問的方法，以問題為主線，在認(rèn)識問題、分析問題、解決問題、總結(jié)結(jié)論的過程中傳授知識。數(shù)學(xué)給人以抽象枯燥甚至乏味的印象，將其與實際相結(jié)合，通過提出一些有實際應(yīng)用意義或者有趣味性的問題，可以很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在思考和探究問題的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。當(dāng)然，僅僅激發(fā)好奇心是不夠的，還需要維持和延續(xù)學(xué)生的好奇心的注意力指向，這時就需要外力和情節(jié)的支撐。營造平等寬松的教學(xué)氛圍，在不影響課堂秩序的前提下，鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，大膽提問，教師則給予及時的解惑答疑評價，由此維護(hù)和刺激學(xué)生的好奇心。

除了對知識本身的好奇心，對授課教師個人的好奇心，同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生對自己喜歡的教師講授的課程會賦予極大的學(xué)習(xí)熱情。所以教師在授課過程中，可以強(qiáng)化個人教學(xué)特色，避免冗長呆板的長篇講述，力求講解內(nèi)容簡潔明了。利用多媒體教學(xué)的特點，增強(qiáng)課件的生動性與趣味性，加強(qiáng)應(yīng)用性和反映實際的例題，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中教師的語言特色也是一個很重要的環(huán)節(jié)，課堂管理和授課，語言力求活潑、風(fēng)趣幽默，以教師個人的人格魅力加強(qiáng)學(xué)生的注意力指向的維持。

2 激發(fā)力求勝任的驅(qū)力，加大學(xué)習(xí)的意愿

力求勝任的驅(qū)力是學(xué)習(xí)意愿的另一個內(nèi)部動機(jī)。無論是出于榮譽感、責(zé)任感或者虛榮心，人們在從事各種活動的過程中，力求勝任的意愿是客觀存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也同樣存在這樣的意愿。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的力求勝任的驅(qū)力，同樣是教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的勝任感，才會有學(xué)習(xí)的熱情，否則很難保持學(xué)習(xí)的興趣。

激發(fā)勝任驅(qū)力可以從以下多方面著手。

2.1 樹立“勝任力榜樣”，形成“身份認(rèn)同”環(huán)境

所謂“身份認(rèn)同”，根據(jù)布魯納在《教學(xué)論》中的描述，是人們所具有的依據(jù)某種對象，塑造“自我”的一種強(qiáng)烈傾向性。而這個對象往往是某個團(tuán)體或者類別，當(dāng)感覺自己非常“像”認(rèn)同對象時，通常會感到由衷的快樂。由此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成對學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤于思考的學(xué)生及時贊揚、多方支持的課堂環(huán)境，有意識地樹立“勝任力榜樣”。俗語說：“榜樣的力量是無窮的”，這種“身份認(rèn)同”的環(huán)境可以起到刺激、維持和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，是激發(fā)勝任驅(qū)力的一種有效手段。

2.2 承認(rèn)個體差異，實施分層次遞進(jìn)式教學(xué)

在建立“身份認(rèn)同”環(huán)境的同時，教師應(yīng)該允許學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，尊重和肯定不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在教學(xué)中，分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)不同程度的學(xué)生的接受能力，從而加強(qiáng)各類學(xué)生的“勝任感”體驗，以維持學(xué)生的勝任驅(qū)力。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有以往失敗經(jīng)驗的堆積，學(xué)習(xí)自信心缺乏，學(xué)習(xí)熱情不夠。教師教學(xué)、引導(dǎo)得當(dāng)，一旦獲得成功的體驗，心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發(fā)其極大的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中，因人而異，分梯度、分層次要求學(xué)生，可使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更大的提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生突破自我，得到長足的進(jìn)步。

2.3 構(gòu)建競爭學(xué)習(xí)氛圍，建立競爭機(jī)制。

年輕人的好勝心理要高于其他年齡段的人群。引進(jìn)競爭機(jī)制，既符合學(xué)生的心理要求，也可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，使學(xué)生的好勝心和自尊心在競爭中得以滿足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是激發(fā)勝任驅(qū)力的又一個有效方法。當(dāng)然，競爭的形式可以是多樣化的：教師提問學(xué)生搶答、尋找一題多解的方法、找錯并說明原因、組織競賽等等。在此過程中，教師及時給出恰當(dāng)?shù)姆治鲈u定，以表揚鼓勵的方式指出不足之處，為課堂營造出一種緊張、有序和充滿樂趣的氛圍。

3 組織互惠團(tuán)體，運用互惠性增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意愿

互惠性是學(xué)習(xí)愿望的又一個內(nèi)部動力。所謂互惠性，布魯納在《教學(xué)論》中的定義是“人類對他人做出回應(yīng)，并且與他人共同活動以達(dá)到某個目標(biāo)的深層需要”?；セ菪栽谀撤N程度上類似于集體榮譽感，互惠團(tuán)體可通過激勵個人為團(tuán)體做出貢獻(xiàn)的方式，激發(fā)個體學(xué)習(xí)的意愿。中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)多以班級為單位，比較強(qiáng)調(diào)集體榮譽感，而大學(xué)學(xué)習(xí)階段，特別是全面實施學(xué)分制的情況下，學(xué)習(xí)更偏重強(qiáng)調(diào)個體，互惠性容易被忽略。教師在教學(xué)過程中，可人為建立互惠團(tuán)體，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而激發(fā)且維持學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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