認(rèn)知建構(gòu)理論模式下的俄語語法教學(xué)探究

張建文

摘 要 本文從認(rèn)知建構(gòu)理論概念出發(fā)，分析了目前我國俄語語法教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀，進(jìn)而聯(lián)系認(rèn)知建構(gòu)理論，闡述了該理論對俄語語法教學(xué)的啟示，最后探究了基于認(rèn)知建構(gòu)理論的俄語語法教學(xué)策略，為俄語語法教學(xué)提供了參考模式，有利于提升俄語語法的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知建構(gòu)理論 俄語 語法 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.039

The Teaching of Russian Grammar under

Cognitive Construction Theory Mode

ZHANG Jianwen

（Heihe University， Heihe， Heilongjiang 164300）

Abstract From the theoretical concept of cognitive constructivism， we analyze the problems and current situation of Russian grammar teaching in the present， and then contact the cognitive construction theory to explain the implications of the theory of Russian grammar teaching， and finally explores the cognitive construction based on the theory Russian grammar teaching strategies for teaching Russian grammar provides a reference model， it is conducive to enhancing Russian grammar teaching.

Key words cognitive construction theory; Russian; grammar; teaching

1 認(rèn)知建構(gòu)理論概述

目前，有兩種語言學(xué)習(xí)理論，一個(gè)是以“刺激-反應(yīng)”為理論基礎(chǔ)的“行為主義學(xué)習(xí)理論”，另一個(gè)是以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。前者是通過老師的講授，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，老師是中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。后者強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是語言的建構(gòu)者和實(shí)踐者，學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義和運(yùn)用。

認(rèn)知建構(gòu)理論是由20世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出，之后經(jīng)過多位學(xué)者的努力，得到了壯大和發(fā)展，我國是從21世紀(jì)開始引進(jìn)到國內(nèi)多個(gè)領(lǐng)域，其中對教育領(lǐng)域影響尤為明顯，認(rèn)知建構(gòu)理論主要由四個(gè)概念組成，分別為圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是該理論的重要概念，可以理解為是個(gè)體對世界的知覺理解和思考方式，也可以把它視為心理框架或者組織框架。同化是指外界對學(xué)習(xí)個(gè)體的刺激，個(gè)體本身將其融入到已有的知識(shí)體系中，從而將其成為自身的一部分。順應(yīng)是指當(dāng)外部信息對個(gè)體進(jìn)行刺激時(shí)，個(gè)體無法將其與原有的知識(shí)框架或者認(rèn)知進(jìn)行融合，從而改變個(gè)體的知識(shí)框架和認(rèn)知機(jī)構(gòu)。平衡是指個(gè)體通過自身的調(diào)節(jié)將認(rèn)知從一個(gè)平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一個(gè)平衡狀態(tài)。

2 俄語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（1）以教師講授為主，忽視學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。語法是語言的重要組成部分，俄語作為我國的非本土語言，其語法的學(xué)習(xí)主要以老師的講授為主，而忽視了學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。我國雖然建立了素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，然而在實(shí)踐過程中往往體現(xiàn)的是“師本教育”而非“生本教育”，因此無法建立建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式。在我國俄語語法教學(xué)過程中，學(xué)生獲得知識(shí)來自老師的講授，同時(shí)也能取得很不錯(cuò)的成績，然而在這種表面現(xiàn)象之下，卻隱藏著很大的隱患，即學(xué)生無法對俄語語法知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)，不能將其與已有知識(shí)進(jìn)行整合，重新組合成系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此不利于語言的運(yùn)用。

（2）注重教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生都是來自不同的地域，擁有不同的文化背景和語言背景，因此對相同的知識(shí)存在不同的理解與吸收程度，但在我國俄語教學(xué)過程中，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。老師在課堂上講授同一內(nèi)容，沒有實(shí)現(xiàn)因材施教，亦沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，導(dǎo)致部分同學(xué)能跟上教學(xué)內(nèi)容，而部分同學(xué)沒能跟上，從而失去對俄語語法學(xué)習(xí)的信心和興趣。在我國教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)上，多是注重教師的教學(xué)水平，即所講內(nèi)容是否清晰透徹，而沒有考慮到學(xué)生的接受水平，導(dǎo)致部分學(xué)生上課時(shí)思想懶散，回答問題行為拖拉，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（3）注重語法知識(shí)的講授，忽視情境教學(xué)。在俄語語法教學(xué)過程中，老師注重的是將大量的語法知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海里，又由于俄語語法知識(shí)點(diǎn)較多，且作為外來語種，導(dǎo)致課堂大部分時(shí)間都是老師在講述，學(xué)生在臺(tái)下聽。導(dǎo)致學(xué)生的語法知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)零散混亂，沒有形成完整的理論體系和邏輯清晰的結(jié)構(gòu)框架。語言與情境共同構(gòu)成有機(jī)的整體，忽視了情境教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懂得知識(shí)點(diǎn)但不會(huì)具體應(yīng)用，這種現(xiàn)象在口語交際和聽力中體現(xiàn)得尤為明顯。

（4）注重學(xué)生對語法規(guī)則的記憶，忽視語法的運(yùn)用。俄語語法教學(xué)中存在的另一問題就是老師過多地關(guān)注學(xué)生是否掌握所講授的語法規(guī)則，而學(xué)生為了獲取高分、獲得老師的夸贊，就會(huì)對不理解的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶，缺少學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，課上顧此失彼，在沒有牢固掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻不盡如人意。對語法規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)行記憶，雖然會(huì)暫時(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)，然而卻不能很好地進(jìn)行運(yùn)用，語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用該語言進(jìn)行良好的溝通和交流，因此這種顧此失彼的現(xiàn)象容易讓學(xué)生樹立錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)的最終目的。

3 認(rèn)知建構(gòu)理論對俄語語法教學(xué)的啟示

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。認(rèn)知建構(gòu)理論的原則之一就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即倡導(dǎo)“學(xué)本教育”而非傳統(tǒng)的“師本教育”。通過對認(rèn)知建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)與鉆研，可以探索出有利于俄語語法教學(xué)的新模式與途徑，認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成自己的知識(shí)框架與體系的活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者與探索者，而不是裝知識(shí)的容器，而教師在這個(gè)過程中起到的是輔助作用、指導(dǎo)作用而非決定性作用。認(rèn)知建構(gòu)理論啟示俄語語法教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為環(huán)境對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，情境、會(huì)話、合作、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四個(gè)要素，因此在俄語語法教學(xué)過程中要注重情境教學(xué)。這對老師也提出了更高的要求，他們不僅僅再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑者”，而是情境模式的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，起到事半功倍的作用。

（3）注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和原認(rèn)知能力。創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的源泉與動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是掌握與運(yùn)用知識(shí)，還應(yīng)該透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，認(rèn)知建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)的是通過培養(yǎng)創(chuàng)新與原認(rèn)知能力，從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)與核心。因此，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)新思維與原認(rèn)知能力，從而使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)能力。

4 基于認(rèn)知建構(gòu)理論模式的俄語語法教學(xué)策略

4.1 教學(xué)原則

（1）以學(xué)生為主體的原則。以學(xué)生為主體的原則要求我們從認(rèn)知建構(gòu)理論的角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體作用，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并從心理學(xué)角度出發(fā)，拉長學(xué)生記憶周期。教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要求教師更新教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，同時(shí)也要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。以學(xué)生為主體的原則要求教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景，聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們更好地理解語法知識(shí)，從而更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（2）以語法規(guī)則為基礎(chǔ)、語法使用為目的的原則。該原則要求我們采用知識(shí)點(diǎn)范式化和心理學(xué)中的記憶周期理論整合繁瑣的語法知識(shí)點(diǎn)，從而改善教學(xué)效果。將俄語語法中比較繁瑣的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)則范式化，及圖解或表格化，有利于學(xué)生理解記憶。語法講解的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語法，因此要將這些語法知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用。語法的規(guī)則是為了更規(guī)范地使用語言，在語法使用過程中也是對語法規(guī)則的加強(qiáng)與鞏固，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

（3）情境原則。情境原則要求以功能語言學(xué)為指導(dǎo)，語境理論和語用理論相結(jié)合的方式深入探究新形勢下語法實(shí)踐教學(xué)。由于語言與情境是有機(jī)的整體，兩者缺一不可，因此按照認(rèn)知建構(gòu)理論，應(yīng)該本著語言與情境相結(jié)合的原則，構(gòu)建特定的情景模式，讓老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生真正理解語法的用意，做到學(xué)以致用。在構(gòu)建情境模式時(shí)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)探索精神，更能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（4）交流合作原則。學(xué)習(xí)語言的目的是通過語言的使用，架起人與人之間溝通的橋梁，因此交流合作是不可缺少的一部分。認(rèn)知建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中合作的重要性，因此在俄語語法教學(xué)中應(yīng)該突出交流合作的原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間相互交流、合作，例如在課堂上開展情境模式時(shí)可以讓學(xué)生之間相互合作，共同完成某一情境模式的對話，使課堂變得更加活躍，提高教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)模式

基于認(rèn)知建構(gòu)理論的俄語語法教學(xué)主要采用五步教學(xué)模式：一是課前預(yù)習(xí)，該種預(yù)習(xí)不是簡單的語法記憶和閱讀，而是對語法進(jìn)行造句、整理，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況來決定所講解的重難點(diǎn)。二是語法課堂講授，在課堂上老師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)，針對學(xué)生不會(huì)的或者是掌握不好的語法，進(jìn)行詳細(xì)介紹，而學(xué)生掌握較好的則可以簡略介紹，并且盡可能讓學(xué)生對所講解的內(nèi)容進(jìn)行課堂檢驗(yàn)。三是情境閱讀，老師在課堂上布置一個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解語法規(guī)則，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話、交流，從而真正掌握語法規(guī)則。四是合作學(xué)習(xí)，可以開展各種合作交流模式，如模擬表演、競賽或者討論等方式，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而更好地掌握語言。五是科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，與傳統(tǒng)作業(yè)不同，這里主要強(qiáng)調(diào)的是對語法的使用，即通過布置寫作和閱讀任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。

5 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，認(rèn)知建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，學(xué)生是建構(gòu)的實(shí)踐者。俄語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題主要有：以教師講授為主，忽視學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí);注重教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異;注重語法知識(shí)的講授，忽視情境教學(xué);注重學(xué)生對語法規(guī)則的記憶，忽視語法的運(yùn)用。認(rèn)知建構(gòu)理論對俄語語法教學(xué)的啟示主要有：發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和原認(rèn)知能力。基于認(rèn)知建構(gòu)理論模式的俄語語法教學(xué)策略主要包括：堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則、以語法規(guī)則為基礎(chǔ)、語法使用為目的的原則、情境原則、交流合作原則等。本文為俄語語法的教學(xué)提供參考。

基金項(xiàng)目：本文系2015年黑河學(xué)院教育科學(xué)研究院級(jí)課題科研資助項(xiàng)目《俄語實(shí)踐語法教學(xué)新探索》（編號(hào)：JYY2015 14）的階段性研究成果

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