完全學分制下“電路”課程的教學探討

李洪芹　熊潔　劉海珊　吳健珍

摘 要 從學年學分制改變到完全學分制，授課對象是不同年級、不同專業的學生。大平臺課程“電路”是電子信息、自動化、電氣工程及其自動化、軌道交通等所屬專業的一門重要的核心學科基礎課，本文探討了在完全學分制的環境下，轉換“電路”課程教學方法，大平臺課程的教學重在加強過程控制，通過培養發散性思維、培養學生的創新意識和科研能力等環節為學生打下堅實的學科基礎，提高教學效果。

關鍵詞 完全學分制 學年學分制 電路 教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.034

A Discuss on Teaching the course of Circuit under Complete Credit System

LI Hongqin， XIONG Jie， LIU Haishan， WU Jianzhen

（School of Electric & Electronic Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract With the change from academic year & credit system to complete credit system， teaching class is made up of students from different grades of different professions. Large platform course "circuit" is an important professional basic course for students in mayor of electronic information， automation， electrical engineering and automation， rail transportation and etc. The teaching methods under complete credit system are discussed in this paper. In order to improve teaching effectiveness， we put emphasis on process control for teaching tasks， cultivate students divergent thinking & innovation spirit and train their research ability so that they will have a solid academic foundation.

Key words complete credit system; academic year and credit system; circuit; teaching

在學年學分制下，學生對課程的選擇受到限制，一個自然班的所有學生都在同一個時間段選修同一教師的某一門課程，沒有考慮到各位學生之間的學習能力和學生原有水平以及興趣愛好，學生也無法主動選擇符合自己學習風格的授課教師，因此造成學生學習的主動性不強，對自己學業的管理也處于被動狀態，不利于學生素質的培養。而完全學分制則充分體現了學生的選擇主動性，學生可以根據各自的學習能力的強弱、學習興趣、專業需要、拓寬知識面來安排每個學期所修習的課程，畢業所需的年限也將不再統一。完全學分制通過學分來衡量學生的學業情況，學生畢業時達到所需的最低學分就可以申請學位證書，它打破了自然班級的概念，每個學生都可以自主地管理自己的學業，學習效率得到明顯提高。

“電路”電子信息、自動化、電氣自動化、軌道交通等所屬專業的一門重要的核心學科基礎課，后續課程如“電力電子技術”、“模擬電子技術”等都要用到它的基本概念和基本理論，在本科生的課程體系中占有重要的地位，有些高校把“電路”列為研究生入學考試的專業基礎課。該課程具有理論性強、內容豐富、比較抽象、但應用廣泛等特點，學習起來具有一定深度和難度。本文在完全學分制環境下，采用多模式的教學方法，來對如何提高“電路”課程的教學效果方面進行一些探討。

1 限制授課班級人數，放開班級數目

眾所周知，小班上課人數少（一般認為30人以內作為小班），教學效果比大班（超過50人以上）好很多。在完全學分制的環境下，滿足修讀課程條件的學生可以自主選擇自己喜愛的教師，而“電路”課程有3到4位教師同時提供授課，因此，可能會出現某位教師名下的學生非常多，遠遠超出正常班級授課人數的情況。為了應對此種情況，建議在選課系統中對每位教師的授課學生人數進行限制（例如，最多40人，可以根據各學校的教學硬件和軟件條件來設置合適上限人數），如果選修該教師授課的學生超出限制人數，系統會自動再創建一個該教師的授課班級，仍然可以滿足學生們選修該教師的課程。這樣才能真正體現完全學分制的意義，可以滿足學生選課的要求和興趣，優秀的教師可以擁有該課程的多個序號班，某些教師可能因人數不足而不能開課，這樣，教師之間就存在了教學上的競爭，因而更能促進教師認真思考教學方法以提升教學質量，吸引更多的學生來選課。

2以知識為載體，培養發散性思維

教師在“電路”課堂上要強調電路分析過程和思維方法。對“電路”中的基本概念力求做到準確、通俗易懂，對基本理論的闡述力求清楚、簡單明了，深入引導學生理解電路理論的本質。例如，在講授電路的基本分析方法時，對支路電流法、網孔電流法、回路電流法、結點電壓法，每種方法詳細講解后，最好再通過一個典型的電路用不同的分析方法來分析，然后對比每種分析方法的各自特點，總結這些分析方法的異同點，強調每種分析方法中特別需要注意、容易忽略出錯的地方。課堂教學既是傳授知識的基本途徑，更應該是鼓勵學生深入思考、開拓思路，不斷進行創造性思維的場所。例如，在講授電源的等效變換時，注意電壓源和電流源模型的特點，這里容易出現概念偏差，可以適當找一些錯誤的等效變換，讓學生們進行討論，找出錯誤，并指明原因。適當增加課堂提問，多給學生自己思考的時間，可以激發學生積極主動的學習精神以及勤奮好學的進取精神。

3 轉換教學理念，優化成績評定標準

考試是衡量學生對所學知識掌握程度的傳統方法，能督促學生對所學教材認真全面系統地復習，并準確地檢查學生知識的理解和掌握，同時也能有效地檢查教師教學工作的成效，找出存在的問題，指導教師進一步以提高教學目的來調整教學活動。考試方法與教學方法緊密聯系。過去只以傳授知識為主，期末閉卷筆試成為固定的單一考試模式。這樣容易造成學生只注重考試結果，不注重過程。因而會出現學生聽課率低、作業完成率低，為了應付考試，僅在考試前通過死記硬背完成考試，這樣造成的后果是學生學習不系統，不能掌握真正的學科知識?，F在要從單一的傳授知識的觀念轉向以培養學生綜合能力為主的素質教育，注重培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，因此不僅應該考核學生的知識，更要看重綜合能力和素質的考核。在完全學分制下，“電路”課程由教研組3到4位教師同時授課，因此，課程的考核方式以及考核指標必須完全一致?！半娐贰笨荚嚦煽兎殖扇糠郑浩綍r成績20%（包括作業完成質量、出勤情況、平時課堂回答問題情況），測驗（基本上每兩章內容結束后有一次隨堂測驗）占20%，期末考試60%。這樣既考核了學生對知識的掌握程度，又考核了他們對課程學習過程的考核。為了考核的公平公正原則，由“電路”教學組的所有老師組題形成“電路”的試題庫，期末考試時通過試題庫隨機選題構成考試試卷。平時成績的給定也必須有嚴格統一的標準，細化各部分比如作業、出勤、回答問題等方面的評分標準。考試結束后，教師批改試卷要嚴格依據步驟給分。成績結果對于學生選課以及學習積極性具有一定的調節作用，嚴格統一的成績評定標準可以避免學生在選課時選擇認為管理不嚴、要求不嚴格的教師，而冷落嚴謹認真、嚴格要求的教師，可以杜絕學生以容易通過課程考核為目的來選擇授課教師。

4 激發學生學習興趣，提高學習效果

興趣是做好任何事情的前提，“電路”授課教師的首要任務是使學生愛上“電路”。在抽象概念的教學過程中，恰當地運用類比、對比的方法，能使枯燥的知識生動趣味化，抽象深奧的概念形象具體化，接近生活化，不但能減小教學難度，而且能夠做到直觀，使學生容易接受和掌握，有助于培養學生的想象力、提高他們的思維能力和記憶能力。

電路這門課知識點很多，比如歐姆定律、基爾霍夫定律、電源的等效變換、回路電流法、結點電壓法等等都屬于必學內容，因此在授課時教師要講重點、講難點、抓關鍵，遵循少而精原則，避免不分主次地一味灌輸，要著重分析重點和難點，做到舉一反三，把這些重點和難點內容通過例題和習題講清楚、講透徹，提倡學生預習、復習、多做習題，達到提高教學效果的目的。

“電路”這門課的一個特色是電路圖多，并且隨著授課的深入，電路結構圖越來越復雜，如果采用傳統的板書教學，授課教師在黑板上畫圖就會花去大量的時間，這時候如果采用媒體教學，它的優越性就體現出來了。為了提高教學效率和效果，可以將板書和多媒體教學手段相結合，發揮各自優勢，采用多樣化的教學手段，也可以激發學生的好奇心，吸引他們的注意力。針對重要公式的推導、定理定律的應用和必要的例題都通過板書講解，利用教師寫板書的時間間隙，學生可以做筆記，以加深對新知識的理解。多媒體教案中包含講課的重點、難點、電路的演變動畫顯示等等，要求系統性強、條理清晰、文字簡明，這些內容可以成為學生課后復習的主線。借助于多媒體技術，適當增加相關的動畫和音效，不但可以增強學生的注意力，使得課堂教學生動活潑，師生互動，具有啟發性，還可以使學生能夠從容地做筆記并理解授課內容，達到事半功倍的效果。

5 結束語

在完全學分制環境下，授課教師面臨很多新的問題和挑戰，將“電路”課程的教學作為提高學生綜合素質的重要環節之一，既注重電路理論知識的學習，也注重學生學習能力、科研創新能力的培養。整個教學過程是一個互動過程，教師能夠比較準確地把握學生的學習動態和學習情況，利于及時調整教學內容和教學方法。為了充分發揮完全學分制的優勢，教師要努力提高教學質量和教學效果，把握好學生對基礎知識的掌握程度，制定嚴格的考核標準，激發學生的學習興趣。

項目來源：上海工程技術大學 ?K2015020003《電路》學科平臺課程建設;項目編號：A1-0601-15-0242

參考文獻

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