淺析提高初中數學探究式教學的對策

【摘 要】在當前新課改的形勢之下，怎樣打破數學教學的傳統，推出新的教學方式，是當前初中教學界需要廣泛關注的問題。在新課改中，對初中教學提出探究式教學的理念，這一理念切合數學學習自身規律及特點，順應了現代初中教學教育的需求。在探究式課堂中，學生能夠踴躍的開展并參與到教學活動當中，積極培育學生自主發現問題、提出問題并解決問題的能力，極大的提高自身實踐能力以及創新意識。

【關鍵詞】初中數學；探究式教學；積極性

一、探究式教學的特征

從探究教學的作用來看，它具有如下特征：

（一）注重理解和掌握科學探究的方法和技能

在探究教學中，學生通過觀察、提出問題、猜測、假設等活動，以合作和單獨的方式深入系統的進行論證，尋求問題的解答，記錄探究結果，最終反復論證并表達自己的研究結論，進而理解和掌握科學探究的方法和技能。

（二）注重科學精神的培養

探究式教學注重讓學生親身去領會科學家研究自然界時的科學探究過程，從而使學生養成尊重客觀事實的科學態度和習慣，養成敢于懷疑和堅持真理的精神，養成鍥而不舍的科學探索精神。

（三）注重知識的深層次理解

探究教學讓學生通過多種活動，去探究和獲取知識，用實驗得出的結果解釋現象并進行預測，達到對知識的本質理解。

（四）注重培養自主學習和創造性思考的習慣

探究教學注重學生自主性的培養，組織學生自主探究，培養學生的創造性思考，鼓勵學生的求異思維，進而養成學生自主學習和創造性思考的習慣。

（五）注重合作交流

在探究教學中，分組制訂工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習，注重學生間的合作交流士。

二、初中教學探究式教學存在問題

（一）教學模式單一

初中教學傳統教學模式之下，往往非常的單一，單一教授的模式，難以全面調動起學生自身在學習上的主動和積極性。伴隨新課改的持續深入，逐漸凸顯出各個學科之間的矛盾。本文在具體的實踐當中發現，當前初中教學在課堂教學過程中有一個比較嚴重問題，即流于形式，在教學上過分的要求“表面熱鬧”；其次則是把過去的“滿堂灌”轉化為了“滿堂練”；教師難以更好的駕馭課堂教學局面。

（二）教師教學能力薄弱

目前，初中教學老師存在著較高的探究教學意識，可是仍有較多令人擔憂的諸多問題。他們大都憂慮自身不具備充足的知識儲備，認為自己缺乏對于學生能力以及興趣的充分了解，認為自己難以構建出良好的探究式活動，認為自己缺乏足夠的科學研究能力，不能更好的進行探究教學，同時較難引導初中生們開展探究式學習活動，很多初中教學教師也擔心自己學校不存在進行探究教學的優秀環境等多種情況。

（三）學生參與的積極性不高

目前很多學生對于數學這門功課存在抵觸心理，甚至產生厭煩。這在一定程度上的原因是因為初中教材有一定的難度的關系，這種客觀原因恐怕暫時難以徹底的改變；另外一個重要因素就是很多老師所采取的題海戰術讓很多初中生對于數學的學習積極性并不是很高，初中教學老師的指導以及教學活動存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。因此，這種情況就為當前開展探究式的教學改革所提供必備可行的因素。

三、提高初中數學探究式教學的策略

（一）提高教師自身素質

首先，在初中教學探究教學活動中，教師要根據自身的情況以及當前教育形式積極的轉變自身教育理念。當前初中教學老師在教學研究當中，逐漸從過去傳統“工匠”轉變到今天的“學者”以及“專家。在當前對于初中教學開展的新課改當中，進一步提出了比較明確的指示和要求，重點培養學生自身的協作團結以及探究能力。對于新課改中提出的具體目標，著重培養初中生自身數學學習的能力，初中教學老師自身的教育理念應當持續進行更新，以讓自己能夠更好的適應當前教育快速的發展所對于數學教學提出的必要要求。初中教學教師想要成功的開展初中教學的探究式教學，應當盡可能的拋棄過去傳統的教學理念，將初中生樹立為教學的主體，盡量的不去做一個“滿堂灌”知識的教師，積極的運用新式教學手段開展數學教學。假如在初中教學課堂中沒有教師的參與，那么初中教學的探究式教學就很難有效的進行開展。

（二）確定明確的探究目標，創設出適宜的教學情景

在數學情景的創設中選取可以充分展現數學定理以及理念的實例進行。例如在講解《直線同平面位置關系》這堂課的過程中，為更好的揭示出直線同平面之間存在的位置關系，創設出適宜的教學情景：引導學生觀察目前教室中的電棒同地面、墻面，它們之間的位置存在著怎么樣的關系？如何去反映出這樣的關聯呢？如何在理論上展開證明？引導初中生們積極的探究這些問題，從而有效的明確直線同平面之間存在的三種位置上關系，并進一步的感受到這一類位置關聯上的判斷形式。

（三）引導學生主動參與探索，推動學生轉變學習態度

在探究式教學中，將問題作為中心開展初中數學探究。這里面所提到的諸多問題，即指一類具備本原性、啟發性、觸及到數學實質的、可以在數學當中起到統領作用的一類問題。例如下面就是將問題作為中心開展數學探究式教學的設計。

如案例，教師先復習引入：①在數軸上分別找出表示各數的點。6與-6，-與，-1.5與1.5，想一想：在數軸上，表示每對數的點有什么相同？有什么不同？②觀察數6與-6，-與，-1.5與1.5有何特點？觀察每組數所對應的兩個點的位置關系有什么規律？

教師可以利用教學工具設計出能夠吸引學生的提示小圖案，從而來吸引學生的學習興趣。

學生歸納：每組中的兩個數只有符號不同，他們所對應的兩點分別在原點的兩側，到原點的距離相等。教師將多媒體引入課堂教學，滿足了學生對新鮮事物的好奇，使學生的學習積極性大大的提高。更主要的是學生在問題的驅動下，去思考、探究，構建自己的知識結構。

四、結論

總之，在數學探究式學習中，教師要盡力通過“建立和諧的師生關系，營造給學生創新的氛圍；創設適合學生的問題情境，激發學生創新欲望；鼓勵學生質疑，啟迪創新靈感；活用生活素材，引發創新興趣；巧設開放性題目，培養創新能力”等手段，培養學生的創新能力。

參考文獻：

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[3]楊光富.影響研究性學習課程實施的主要因素及其對策[J].安徽教育，2003，（1）

作者簡介：

張海燕（1973.12～），女，山東萊西人，大學本科，畢業院校：中國海洋大學，研究方向：初中數學教育教學。