“完成任務型材料作文”的審題立意

馮旭

2015年的全國高考新課標甲卷、乙卷在繼續沿用材料作文的基礎上，命題人特意增加了包含著具體要求的任務性指令。如乙卷要求：“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法”，指令考生必須用寫信的方式來入情入理地就問題明態度、講道理；甲卷要求：“這三人中，你認為誰更具風采？”“體現你的思考、權衡與選擇”，指令考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優。

這種任務型材料作文的特點是：在作文材料所規定的具體情境的范圍內，命題人提出相關指令，引導考生就一個具體明確的任務（要求）來寫作。簡單理解即是“材料+任務”型作文。即在材料的基礎上，再加一個具體的寫作任務指令。它要求學生先讀懂材料的內容與含意，在此基礎上按照任務指令作文。

任務型材料審題立意包含三部分：讀懂材料內容與含意，明確寫作任務，立意。

作文材料的類型大致可分兩大類——事件（事實）類和闡述類，下面分別就這兩類材料談談任務型材料作文的審題立意。

一、事件（事實）類材料的審題立意

事件（事實）類材料作文題中的材料以“事件”的形式呈現。這些“事件”有的是一個虛構的故事（包括人物故事、哲理故事和寓言故事等），有的源于現實生活，如時事新聞，調查報告等。漫畫類材料往往隱含了一定的故事，可歸入此類。

事件類材料一般包含了“人”（可以是一個，也可是多個，如果是多個，則其中有主要人物，有次要人物），和“事”（即情節，情節可詳細，也可簡單）。

事件類材料有的體現出較明顯的感情傾向，有的則相對客觀；有的事件有相對明顯的結局，有的則結局較隱晦；有的材料中有明顯的中心句揭示材料中心，有的則無；有的材料只有一個事件，有的包含兩個或多個事件。

此類材料審題立意的基本方法有：概括中心法，分析材料含意、揣摩命題意圖法，提取關鍵詞、以果溯因法。

1. 概括材料中心

概括材料中心指通過用一句話（有時可用兩句話）概括材料核心事件，從而把握材料中心內容的方法。基本句式是：誰做什么，結果如何（或什么地方發生什么事，結果如何）。

2. 分析材料含意，連接現實，揣摩命題意圖

概括中心法只是把握了材料的主要內容，但很多材料（尤其是寓意類材料）往往在材料內容、文字的背后隱藏了更深層的含意。這恰恰是命題人真正希望考生思考和探討的東西。其實任何一個作文題，命題人最終目的都是希望考生通過他所給的材料（或題目、話題）理解、思考現實社會、生活、人生中的某一問題或現象，從而形成一定的認知（觀點），或表達一定的情感。因此，在準確把握材料內容，分析材料含意之后，必須連接現實社會、生活、人生，仔細揣摩命題人在材料中或隱或現地表達出來的命題意圖（即材料的含意）

3. 提取中心詞，以果溯因，確立寫作中心

此種方法指的是在準確把握材料內容和含意的基礎上，提煉出寫作的中心論點（情感）。之前二法是審題，此法則是立意，包括兩方面：一是準確立意（力求是核心立意）必須圍繞著材料中的核心事件進行（能確保立意不偏離材料核心事件的最好的辦法是提取出材料內容和含意的中心詞）；二是明確立意，即確立一個明確的寫作中心，因為在材料的內容與含意的范圍之內，考生可從不同角度切入，表明不同的態度和自己對核心事件的認識與思考。如何才能得出一個明確具體的思維結果，就需要借助“以果溯因”的方法。

以果溯因，具體地說就是由事件的結果入手，步步發問，倒追產生這個結果的根本原因。所得到的根本原因，即是寫作中心。

【示例】閱讀下面的材料，據要求寫一篇不少于 800 字的文章。

2015年9月3日，紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大閱兵在北京天安門廣場舉行。不少文藝界人士前往現場觀禮，也有部分守著電視看直播，并在微博上發表自己的激動心情。但也有例外，如范瑋琪3日上午就在個人微博上，繼續曬自己的雙胞胎兒子。她的行為引發眾人熱議，有網友譴責、抨擊她，有網友為她打抱不平，還有網友覺得……

對于此事，你怎么看？請寫一篇文章，闡述你的看法。不脫離材料的內容和含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

1. 概括材料內容

對紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大閱兵，眾多演藝界人士關注并為此激動，范瑋琪則在網上繼續曬雙胞胎兒子，引發爭議。

2. 分析材料含意，連接現實，揣摩命題意圖

⑴分析材料含意

范瑋琪等演藝界人士：公眾人物（名人）；

“紀念……70周年大閱兵”：公眾關心的重大事件（關系到社會、國家、民族和人類的利益）；

關注大事件并激動：一種“大愛”“大我”；

“曬雙胞胎兒子”：注重親情，“小愛”“小我”；

網友爭議的本質：公眾人物該如何妥善處理“大愛”（“大我”）與“小愛”（“小我”）二者的關系。

⑵連接現實

近幾年，公眾人物因為言行不慎而引起的各種紛爭可謂此起彼落，相對于平民百姓，這些公眾人物于社會而言，他們是價值和道德的標桿，他們的一言一行無疑都會產生巨大的社會效應。一定程度上，他們的道德良知的高低有無，決定了一個社會、一個民族文明程度的高低。他們傳遞給社會的是正能量，那么整個社會就會有更多的正能量，反之，他們所在的國家、社會的現狀和將來就令人憂慮。同時，公眾人物也是人，他們也可以有七情六欲，有喜怒哀樂嗔怨癡，他們也應該有自己的私人情感和生活的空間，世人不必也不能苛求他們不食人間煙火，升格為“神”。要緊的是，如何將這看似矛盾實則可兼顧的二者協調好。如果當年的“范跑跑”（當然他不是公眾人物）只是在災難來臨時獨自逃生，而不在公開的場合信口開河，宣揚、賣弄自己的人生哲學，又何致于成為眾矢之的，為世人唾棄。

3. 提取中心詞，以果溯因，確立寫作中心

⑴提取關鍵詞

從材料內容的角度：范瑋琪等演藝人士，關注大閱兵，曬雙胞胎兒子。

從材料含意的角度： 公眾人物（名人），大愛（大我），小愛（小我）。

⑵由果溯因，確立中心論點

結果：范瑋琪的行為引發爭議。 立意角度：其一、贊成（打抱不平）；其二、否定（譴責抨擊）；其三、綜合（二者）角度。

由果溯因：贊成 →為什么贊成？→因為……；否定→為什么否定？→因為……；理性看待→為什么要理性看待→因為……

參考立意：（1）范作為公眾人物，其行為舉止對社會有表率作用，應合時宜。（應在關鍵詞范圍內分析）（2）范的行為與其他明星相比，只關注 “小愛”（小我），沒有體現出高尚的大愛情懷（大我情懷）。（3）愛國（大愛）與愛子（小愛），都是人間真情，“秀”愛國（大愛）可以，“秀”愛子（小愛）為何不可？（4）范有感動的自由，也有不感動的自由，愛不能強迫。（5）勿以“愛國（大愛）”綁架“私人生活”（小愛）。

二、闡述類材料的審題立意

闡述類材料是相對于事件（事實）類材料而言，它包含兩種：一是命題人用或敘述，或議論，或說明的方式（可能也夾雜點抒情的成分），圍繞某一個中心話題，給考生提供一段或兩段文字材料；二是材料由言論（如名人名言、俗語諺語、其他言論等）構成，詩歌類材料可以歸入此類。

第二種材料可以只由一則言論構成，也可由兩則或兩則以上言論組成。兩則以上材料之間的關系主要有三種：同義關系，反義關系，相對關系。

闡述類材料的審題立意方法主要有：提取中心詞（關鍵詞）；揣摩中心詞內涵和命題意圖；擴詞成句、以問領想，確定寫作中心。

1. 提取中心詞（關鍵詞）

所謂中心詞（關鍵詞）指的是闡述類材料闡述的中心話題。闡述類材料命題人一般是圍繞某一個中心話題進行闡述。因此材料中一般有一個或兩個中心詞（有時可能有多個）。中心詞可以是一個詞，也可是一個簡單短語，如2015年廣東卷的中心詞是：途徑、感知自然、結果；2015年天津卷的中心詞是：范兒；2015年上海卷的中心詞是：堅硬的東西、柔軟的東西、和諧自我；2015年江蘇卷的中心詞是：智慧；2015年湖北卷的中心詞是：泉水、噴泉。

2. 揣摩中心詞內涵和命題意圖

一個詞，尤其是作文材料中的中心詞，往往有豐富的內涵，即詞的含意，或實指，或虛指，或本意，或寓意（比喻義和象征義）等等。如2014年江蘇卷的中心詞“青春”，顯然不只是指人生理上青春期（這是必然失去的，也就是必朽的），“青春不朽”中的“青春”應該另有所指。又如2015年天津卷的中心詞“范兒”，材料中命題人已對其內涵和外延作了充分的解析。再如2015年上海卷的中心詞“柔軟的東西”和“堅硬的東西”顯然有比喻義。

同事件（事實）類材料一樣，當順利提取出命題人隱含在材料中的中心詞（關鍵詞），并揣摩其含義后，還要將中心詞所蘊含的意思和現實社會、生活、人生進行連接，仔細揣摩命題人在材料中隱藏在材料背后的真實意圖（即材料的含意）。如2015年湖北卷：透過中心詞“泉水”“噴泉”，我們應該自然而然地聯想到，命題人是要我們思考現實社會類似于“泉水”“噴泉”的人和事，弘揚像“泉水”一樣的默默奉獻的精神和社會正能量。

3. 擴詞成句、以問領想，確定寫作中心

前二法是審題，此法是立意（確立寫作中心）。基本思路是：由中心詞（關鍵詞）擴展成一個短語式的簡單句子，然后從不同角度，用提問的方式，將立意變得更加具體、深刻、集中。

【示例】閱讀下面文字，根據要求作文。

曾經有人說，阮籍，鄭板橋，布魯諾是另類；也有人說，韓寒、李宇春、丁俊暉是另類；還有說，國家體育場鳥巢的設計、廣州亞運會的“水上開幕式”很另類……今天，這樣另類的人和事頻繁出現在我們的現實生活之中，讓人驚嘆、贊美、深思……

你是怎樣看待“另類”的？請聯系生活談談你的認識與思考，寫一篇文章，不能脫離材料的內容與含意，標題自擬，文體不限，不少于800字。

1. 提取中心詞：另類。

2. 揣摩中心詞內涵：“另類”，可是名詞，指另外的一類，指與眾不同的、非常特殊的人或事物，是與傳統，或者當今主流不一樣的言行。也可是形容詞，指與眾不同的、非常特殊，與傳統，或者當今主流不一樣。

3. 連接現實：現代社會，另類之人，另類之事，越漸增多，人們對此的態度也從過去的單一否定，到寬容接受，到贊美；但理性分析，并非所有的另類都是合理的，也不是所有對另類的追求都是正確的。一味否定，或一味肯定都不值得提倡。“另類“，讓人驚嘆、贊美、深思……

4. 擴詞成句：包容另類，贊美另類，不做另類，理性對待另類等。

5. 以問領想，確立中心論點。

從“是什么” 突破，立意會很膚淺，只能表面地列舉生活中的種種“另類”來辦展覽。

從“為什么”突破，寫“生活中為什么有‘另類”，分析“另類”產生的根源，闡釋生活中“另類”存在的必然性，文章可能有一定深度和價值。

最好的角度是從“怎么辦”突破，獵取生活中與主流相差甚遠的“另類”進行現實意義和價值觀的闡述，即“面對生活中的另類，我們該怎么去（以什么心態、方法、智慧）應對。（如寬容、信任、贊成、反對、壓抑、憂慮、反思等）

參考立意：角度一：辯證看待“另類”。 “主流”“另類”都是潮流；“主流”應該善待新生事物 ——“另類”；“另類”“主流”可以和諧共存；“另類”終將匯聚成“主流”；生于“主流”，活得“另類”；和而不同，文化和思想應該包容“另類”；做“另類”，應理性等。

角度二：贊美“另類”。 偏離“主流”才能引領“潮流”；敢做“另類”，才能成就自我；“另類”成就“主流”；舒展個性，活得自由，活得另類，走自己的路；敢當”另類”，敢為天下先，做時代的逆潮兒；對 “另類” 不妨多些寬容；文學的“另類”，在文壇上獨領風騷；尊重“另類”，就是對生命的尊重；壓制“另類”，就是扼殺生命的“個性”；藝術的“另類”，成就藝術的高峰；“另類”展現的是“獨立之人格，自由之思想”等。

角度三：反對“另類”。做“另類”，應該有基本的道德底線；盲目追求另類，是片面理解“美”的涵義；刻意標新立異，這樣的另類太“雷”人；“網絡另類”，你的愛心何在、是非何在等。

三、明確寫作任務

任務的要求有多種：⑴限定寫作文體（如2015年全國乙卷限定寫書信）；⑵明確寫作對象（如2015年全國乙卷“對于以上事情，你怎么看”，2015年全國甲卷“這三人中”）；⑶進一步縮小寫作范圍（如2015年全國甲卷指令考生分析“誰更具風采”）；⑷指定寫作內容（如2015年全國甲卷指定考生寫作內容中要體現“思考、權衡與選擇”）。

明確寫作任務屬于審題，應在立意之前完成。對于命題人在作文題目中提出的任務，一定要充分重視，認真解讀，透徹分析。可以說，能否準確地解讀、明確命題人在作文題目中提出的相關任務，并在寫作過程中按要求完成相關任務，直接關系到一篇作文能否進入一類文（核心立意）。下面以兩則相似作文題目來說明“明確寫作任務”對于考場作文的重要性。

【示例一】閱讀下面的材料，寫一篇不少于800字的文章。

2012年12月11日，83歲乞丐老人周元武在黃島香江路地下商城旁邊，一邊乞討，一邊舉著一塊尋找失主的牌子。這一舉動被熱心市民拍下并上傳到微博。隨后老人的事跡在網上迅速流傳，引發熱議。有網友們稱他為“最美乞丐”，也有網友認為這是惡俗的炒作，還有網友認為老人的行為是美，但不能說最美……

你怎么看待老人的行為？請聯系生活，要求選好角度，確定立意，明確問題，自擬題目，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不得套作，不得抄襲。

【示例二】閱讀下面的材料，寫一篇不少于800字的文章。

2012年12月11日，一個83歲乞丐老人一邊乞討，一邊舉著一塊牌子尋找失主的事跡在網上引發熱議。有網友們稱他為“最美乞丐”，也有網友認為這是惡俗的炒作，還有些人認為動輒冠稱“最美”，過于草率……

你怎么看待網友們的這些言論和表現？請聯系生活，要求選好角度，確定立意，明確問題，自擬題目，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不得套作，不得抄襲。

以上兩作文題目中的材料相似，但命題人給出的任務明顯不同。示例一要考生思考“老人的行為”，并明確討論的問題——材料中眾網友爭論的焦點，老人行為是“最美”、“丑”，還是“美但非最美”，然后思考，確立自己的觀點去寫作。示例二給出的寫作任務則是“怎么看待網友們的些言論和表現”，顯然要考生思考、辨別的是網友在“老人舉牌找失主”這件事上的不同表現——善意與惡意，浮躁與冷靜，理性與草率。

最后附帶說明一點，在完成對任務型材料作文的準確審題，確切立意的基礎上，寫作過程中也要注重行文的針對性和對象感，突顯作文的目的性，絕不能離開“任務”作文，而要根據“任務”就事論事，就事論理，辯證分析。

責任編輯 彭 琳