成人學(xué)歷考試質(zhì)量評(píng)估體系研究

林媚　李榮軍

摘 要 成人學(xué)歷教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其在建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。考試作為檢驗(yàn)成人學(xué)歷教育教學(xué)成果的直接手段，但現(xiàn)階段所采用的這種考試評(píng)估模式并不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，所以要保障成人學(xué)歷教育持續(xù)、健康地發(fā)展，就有必要構(gòu)建一套行之有效的考試質(zhì)量評(píng)估體系。成人學(xué)歷考試評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循合理性、針對(duì)性、科學(xué)性、規(guī)范性等原則，制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)方式、大眾化的評(píng)價(jià)主體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果全方位、多角度的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果的充分反饋，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 質(zhì)量評(píng)估體系 成人學(xué)歷教育 考試

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.012

On Adult Education Examination Quality Assessment System

LIN Mei， LI Rongjun

（Hu'nan Institute of Engineering， Xiangtan， Hu'nan 411104）

Abstract Adult education is an important part of the development of education in China， which plays a crucial role in building a learning society in the referendum. Examination as a direct means of adult education teaching achievement test education， but this test assessment models used at this stage do not meet the requirements of modern society， so to protect adult education sustained and healthy development， it is necessary to build a row the effective examination quality assessment system. Construction of adult education examination assessment system should be rational， relevant， scientific， normative principles， to develop a wide range of evaluation objectives， evaluation of the main evaluation contents multifaceted， diverse evaluation methods， popular， in order to achieve student learning outcomes comprehensive， multi-angle evaluation of the teaching effectiveness of full feedback， and ultimately improve teaching quality.

Key words quality assessment system; adult education; examination

0 前言

近年來，在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展下，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)及技能水平要求也在不斷提高。成人學(xué)歷教育作為我國高等教育體系的一個(gè)重要分支，近年來參與成人學(xué)歷教育的人數(shù)也越來越多，其在提升全民文化素養(yǎng)，培養(yǎng)集文化理論知識(shí)和操作技能于一體的復(fù)合型人才方面具有重大意義。①考試是當(dāng)前成人學(xué)歷教育考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果最主要的手段，但從現(xiàn)階段來看，以考試為唯一手段的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，再加上我國的成人學(xué)歷教育起步較晚，目前還未構(gòu)建出一套規(guī)范的、系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。成人學(xué)歷教育的對(duì)象為成人，其本身就與全日制學(xué)生有著較大差異，所以在構(gòu)建成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，建立起一套行之有效的、符合成教學(xué)生特點(diǎn)的考試質(zhì)量評(píng)估體系。

1 構(gòu)建成人學(xué)歷考試質(zhì)量評(píng)估體系的基本原則

1.1 針對(duì)性原則

人類的流質(zhì)智力到成年以后會(huì)逐漸衰退，同時(shí)晶質(zhì)質(zhì)量會(huì)逐漸增加，所以成人在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)反應(yīng)慢、記憶力不佳等問題。②對(duì)他們進(jìn)行量與時(shí)間限制的題海戰(zhàn)術(shù)，往往會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反之，成人學(xué)生的歸納及綜合分析能力卻相對(duì)較強(qiáng)。為此，在建立成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，要充分考慮到成人學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能地減少卷面形式的考核，而多運(yùn)用觀察、談?wù)摗⒚嬲劇?shí)地操作、口頭報(bào)告等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式要具有針對(duì)性，側(cè)重于歸納比較、綜合分析能力的檢驗(yàn)，同時(shí)還要盡可能地將考核內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。

1.2 合理性原則

在成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量考核中，考核的最終目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地看重得分的高低。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)充分重視平時(shí)考核，教師在平時(shí)可運(yùn)用作業(yè)、問答、觀察等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，了解其學(xué)習(xí)情況。所以，在成人學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，要充分考慮到所選擇評(píng)價(jià)方式的合理性，可多運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)以及過程性評(píng)價(jià)（如實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上課出勤、課外教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)等），以全面考查學(xué)生理論知識(shí)、操作技能等綜合素質(zhì)水平。③

1.3 科學(xué)性

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，試卷的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，其所涉及學(xué)科知識(shí)的廣度、深度、知識(shí)與能力的比例分配、試題難易程度比例分配、主客觀題比重等等，所以在對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)在全面考核學(xué)生能力與知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高評(píng)價(jià)方式的實(shí)用性與科學(xué)性。另外，還要認(rèn)真進(jìn)行試題分析，選擇科學(xué)、合理的表達(dá)形式與量化指標(biāo)，提高定性分析內(nèi)容的規(guī)范性，科學(xué)分析試題的有效性及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效度，從而為提高試題評(píng)價(jià)效度創(chuàng)造有利條件。

1.4 規(guī)范性

對(duì)評(píng)價(jià)制度加以完善，建立起公平、公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性、規(guī)范性、制度性，能夠有效降低教學(xué)考核的盲目性。由專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)制定完善的評(píng)價(jià)制度，能夠有效確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，故而在成人學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中必須建立一套完善的評(píng)價(jià)制度，以保障試卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、考試過程的規(guī)范性。

2 成人學(xué)歷考試質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建策略

2.1 確定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)

成人學(xué)歷教育對(duì)象為成人學(xué)生，而這些學(xué)生多已走上工作崗位，且具有多重身份角色，可能同時(shí)扮演著家長、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等多重角色。正因?yàn)槌扇藢W(xué)生具有多重社會(huì)角色和多元社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)其的教育教學(xué)不僅是為了傳遞知識(shí)、熏陶情感，也是為了培養(yǎng)其行為及意圖。④鑒于此，要通過成人學(xué)歷教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升、理論知識(shí)的獲取，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)知情意行全面發(fā)展的人才，就必須制定出多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，全面評(píng)估成人學(xué)生的各方面能力，并使其在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成就感。

2.2 設(shè)定多層面的評(píng)估內(nèi)容

克爾派翠克的階層評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層面來詮釋，這與成人學(xué)歷教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不謀而合。鑒于此，在成人學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，評(píng)估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋行為、學(xué)習(xí)、成果、反應(yīng)等多層面內(nèi)容，用以檢驗(yàn)學(xué)生各個(gè)層面的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了要了解其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要了解其對(duì)實(shí)踐技能的掌握，除了要了解其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況，還要了解其思想素質(zhì)的培養(yǎng)狀況，除了要檢驗(yàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，還要了解教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況。總而言之，對(duì)成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，應(yīng)當(dāng)是知識(shí)與技能、情感與價(jià)值、過程與方法的動(dòng)靜結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.3 積極引入多種評(píng)估模式

成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的、多樣化的評(píng)估。以前所采用的閉卷筆試評(píng)價(jià)方式雖然是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的直接途徑，能夠直觀、迅速地反映教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這種評(píng)估模式并不適合具有顯著個(gè)體差異的成人學(xué)生。另一方面，閉卷考試作為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，無法檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過程，也難以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用水平。

縱觀成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估體系發(fā)展歷程，既往的以傳統(tǒng)卷面考試為主的評(píng)估方式已難以適應(yīng)現(xiàn)代成人教育的需要。要建立起一套符合成人學(xué)生要求、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系，就必須打破傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式，以生為本，積極引入各種評(píng)價(jià)形式，建立起多元化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估模式。具體來說，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論掌握水平的檢驗(yàn)，仍可沿用卷面筆試形式，但是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用水平的檢驗(yàn)，則應(yīng)采用行動(dòng)報(bào)告、動(dòng)手實(shí)踐等評(píng)估方式，具體到語言學(xué)習(xí)，應(yīng)綜合運(yùn)用筆試與聽力測(cè)試、口試相結(jié)合的評(píng)估形式。通過筆試、實(shí)踐、口試等考核形式進(jìn)行定量和定性分析，并將演講、辯論、論文、課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽、舞臺(tái)表演等形式作為補(bǔ)充，就能夠讓學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估既具有靈活性又具有精確性。⑤唯有如此，才能克服單一卷面考試的弊端，提高檢驗(yàn)的靈活性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的多方面檢驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的可信度與質(zhì)量大為提高，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 評(píng)估主體要多方參與

在成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估中，實(shí)施評(píng)估者應(yīng)當(dāng)包括管理者、教師、學(xué)生多方面人員，只有通過多個(gè)評(píng)價(jià)主體，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估主體中，管理者發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，其是平體系的統(tǒng)籌規(guī)劃者，教師是質(zhì)量評(píng)估的踐行者，也是參與度最高的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，所以在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過程引起高度重視。⑥上述三方共同參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，能夠有效建立起他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，從而更加真實(shí)、全面地反映學(xué)生平時(shí)情況、綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力，有效克服單一評(píng)價(jià)主體造成的評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)的問題。⑦

3 結(jié)束語

綜上所述，成人學(xué)歷教育考試質(zhì)量評(píng)估體系是評(píng)估教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效手段，要建立起一個(gè)科學(xué)、合理的質(zhì)量評(píng)估體系涉及到方方面面，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保評(píng)價(jià)目標(biāo)具有針對(duì)性，又要考慮到評(píng)價(jià)類型的合理性、評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性和評(píng)價(jià)制度的規(guī)范性。因此，必須要制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，多層面的評(píng)估內(nèi)容，并運(yùn)用多樣化評(píng)估模式和多元化的評(píng)估主體，以確保評(píng)估的全面、真實(shí)、客觀，也才能讓評(píng)估體系的教學(xué)反饋與指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

基金項(xiàng)目：（1）本文是2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果（課題編號(hào)：XJK014OCR003）

（2）本文是2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，湘教通[2014]247號(hào)文件422號(hào)課題

注釋

① 汪富泉.普通高校成人教育規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益辯證關(guān)系探討[J].南方論刊，2015，（2）：109-110，108.

② 邵曉楓.我國西部農(nóng)村社區(qū)成人教育質(zhì)量問題研究[J].職教論壇，2014（22）：51-55.

③ 方園.全球成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保證——基于《成人學(xué)習(xí)與教育全球報(bào)告》[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：8-10.

④ 周姣，蔣求生.淺談如何提高成人教育的管理質(zhì)量[J].科技信息，2011（18）：216.

⑤ 周玉國，夏惠蕓.成人教育教學(xué)改革的質(zhì)量保障措施——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].繼續(xù)教育研究，2014（3）：19-20.

⑥ 粟國康，孔衛(wèi)英.新常態(tài)下成人教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2015（24）：17-20.

⑦ 沈明霞.成人學(xué)歷教育對(duì)成人發(fā)展的意義——基于學(xué)習(xí)型社會(huì)的思考[J].成人教育，2014（2）：38-40.