淺析新課程下小學語文口語交際教學

楊梅

摘要：對小學生而言，口語交際能力是其必備的基本能力之一。所以，語文教師開展教學活動應迎合新課標的要求，注重培養小學生的傾聽、表達能力，重新使小學語文課堂煥發生機。在分析小學語文學科特點的前提下，對如何開展口語交際教學提出幾項合理性建議。以此減少傳統教學模式殘留下的弊端，提高小學語文“口語交際”教學水平。

關鍵詞：交際環境 方法多元化 評價體系

小學語文教師開展口語交際教學活動，應尊重小學生的意愿與需求，并在此基礎上通過轉換理念，更新教學方式來實現提高口語交際教學質量與水平的最終目的。在此過程中，教師可以創設具體的交際環境，指導學生掌握多元化的交際方法并通過及時、準確評價來幫助學生樹立交際的信心。這樣不但會鼓勵學生開口交流，還能讓學生在抱有興趣的基礎上主動投身到口語交際活動中，既提高學習效率，又間接提高教學效率。

一、巧創交際環境，激發學生交際興趣

“近朱者赤，近墨者黑”這句話，便顯示了環境對一個人的影響力。小學生若在良好的環境中便能形成良好的學習習慣，若在不好的學習環境中便會影響自己的學習進程。所以，語文教師在開展口語教學活動時應格外關注環境的營造，通過巧設口語交際環境來激發小學生參與口語交際活動的興趣與熱情。

教師開展教學活動應該盡快吸引學生的注意力，采取措施盡快吸引學生的眼球。只有這樣才能及時讓學生從課間過渡到課堂，讓學生在第一時間投入到學習活動中，而實物展示便可以達到上述目的。教師可以在授課時，借助實物展示來再現情境，激發學生口語交際的興趣。例如，教師在教授《紙船與風箏》時可以將課文中的“關鍵物”——“紙船”與“風箏”帶到課堂上，當教師將這兩個關鍵物品帶到課堂上時，學生一定會感到好奇并詢問教師“您為什么將紙船和風箏帶到課堂上來?。俊碑攲W生提出該問題時，教師便會借機與學生對話，并在對話時將這門課導入進來，營造相應的口語交際環境。

教師語言的力量是不可估量的，語文教師可以借助生動形象的語言來為學生營造相應的口語交際環境，使相應的情境進入到學生的大腦，啟發學生的思維，讓他們產生強烈的表達欲望。這樣學生就會由之前的被動傾聽，逐漸變為主動的表達。通過這種方式不但可以活躍課堂氛圍，讓學生自然而然的表達自己的想法和意見，還能讓學生在表達意見的過程中提升口語表達能力，達到這堂課的最終教學目標。

二、滲透交際方法，提高學生交際能力

“教無定法，學無定法”學習沒有固定的方法，但是卻不能完全沒有方法，成為“死學，硬學”。所以，教師應指導學生掌握具體的口語交際的方法，通過強化對學生的培訓與訓練活動來進行大膽的嘗試，收到良好的教學效果。教師首先應向學生傳遞課前應開展預習活動的思路，為學生布置課前預習任務，讓學生在預習的過程中收集相應的學習素材。這樣，在之后的教學活動中，當教師提出問題時，學生就會有話可說，有思想可表達。如果教師不培養學生提前預習的良好習慣，讓學生掌握提前預習的這種“交際”方法，便會使學生無法跟上教師的步伐，無法解答教師提出的問題，也就不能提高學生的口語表達能力。

教師除了教授學生提前預習的方法之外，還應該讓學生明確口語交際活動應有序，按順序交際。新課程下的很多小學語文口語交際課都配置插圖，教師在教學時不應“本末倒置”而是應該先讓學生弄懂插圖的意思，再按照一定的順序仔細觀察課文的內容，分析事物之間的關系，在此基礎上與同學或者老師展開交流。方法的傳授是十分重要的，教師應本著尊重學生意愿傳授相應方法，既滿足學生的學習需求，又不違背教學原則。這樣既能活躍課堂教學氛圍，又能使學生掌握一定的口語交際方法，樂于參與到口語交際課堂教學活動中。

三、構建評價體系，樹立學生交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程，教師在這一過程中的作用是非常重要的。所以，語文教師應在此活動中發揮自身的主導作用，時刻關注、引導以及鼓勵學生參與到口語交際活動中，并對學生在此活動中的表現進行及時、客觀、生動的評價。要知道，教師的一言一行會影響學生的心情和行動。所以，教師要謹言慎行，多用溫柔和鼓勵的評價話語激發學生的參與興趣，幫助學生樹立信心，讓學生認識到自己“我能行”“我真棒”。

教師在口語交際活動中的評價語言應以鼓勵為主，批評為輔。教師應該用自己的胸懷來呵護小學生在交際活動中的細微進步，讓學生走出認識誤區，不以最終結果為主，而是看到自己的交際過程中的進步，為自己的進步感到驕傲與自豪。筆者在教學活動中發現，有一部分學生因為自卑或者不自信的心理沉默不語，他們害怕自己回答錯了遭受其他學生的恥笑，也怕自己的錯誤答案影響自己在老師心目中的印象。這樣的心理都是錯誤的，不健康的。作為語文教師，應該幫助學生樹立信心，讓學生能夠大膽表達自己的想法和意見。與此同時，教師還應該讓學生自我評價，并根據學生的評價內容及時調整教學進度，完善教學內容。通過這種方式可以幫助小學生樹立交際的信息，讓其在口語交際活動中越走越遠。

總而言之，小學語文教師在開展口語交際教學活動時應注重創設相應的交際環境，借良好的交際環境激發學生參與口語交際活動的興趣，并指導學生掌握多種口語交際的方法，以便學生真正提升語言表達能力。教師通過上述三種方法，可以將口語交際教學理念與自身教學活動緊密結合在一起，以此活躍課堂教學氛圍，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張靜波.淺談小學語文口語交際教學[J].閱讀與鑒賞，2011，（04）.

[2]薛小萍.小學語文口語交際教學探究[J].農業科技與信息，2011，（06）.

[3]孫富.小學語文口語交際教學探微[J].小學時代，2012，（03）.