從生活中提煉數學，讓數學融入生活

王桂英

摘要：數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活，是解決生活實際問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

關鍵詞：數學 生活化 生活體驗

有人說，21世紀的課堂應該是“從科學世界向生活世界回歸的課堂”。《數學課程標準》指出，要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識，要鼓勵學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法，尋找解決問題的策略?！笨梢姡碌恼n程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，真正地從生活中提煉數學，讓數學融入生活。

一、從生活中提煉數學

1.從現實生活中創設引入數學情境

新課程標準數學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易激發學生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。例如，人教版第五冊第三單元“千米和噸的認識”。雖然這單元內容都是生活中常用的重量或長度單位，但對于三年級的中差生學生來講，學完后還是一片茫然，不知所以。針對這種情況，再結合語文學科寫日記的題材，我設計出下題：下面是一位同學的日記，請你用數學的“眼光”去讀，在他日記中用“—”劃出使用不當的計量單位，并在下面寫出恰當的計量單位。早晨，我從2分米長的床上起來，刷牙﹑洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋。然后，背起3噸重的書包，向學校跑去。這是學生很熟悉的場景，學生們邊讀題會邊在頭腦里想象出場景，根據學生已有知識，感覺到日記里描述長度或重量單位不符合實際，很好笑。覺得是個很“簡單”很好解決的問題。這么“簡單”的問題，引起同學們強烈的表現欲望，他想告訴大家他知道解決方法，于是大家爭先恐后地舉手指出錯誤：“2分米長”的床改為“2米”長；“8米”高的餐桌改為“8分米”；“65千克”的雞蛋改為“65克”；“3噸”重的書包改為“3千克”。學生的積極性馬上被調動了起來。課堂引入學生熟悉的事物，不僅能更好地調動學生的積極性，而且從學生身邊的生活出發，更容易引導他們探索知識，鞏固知識。

2.從各種渠道中收集整理數學信息

要在教學中加強數學的應用性，培養學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。

二、讓數學融入生活

《課程標準》明確規定：“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具”。工具的價值在于利用，既然小學數學是一門工具課，那么使學生樹立將數學應用于現實生活的意識，奠定用數學知識解決簡單實際問題能力的基礎，應是小學數學教學的目的之一。

1.通過模擬活動解決實際問題

這是一堂《按比例分配應用題》的教學片斷：課一開始，老師告訴學生這堂課是研究分配東西的問題（板書：分配）。教師在黑板上畫一長方形，注明它表示一塊土地，問：“誰能分？”學生說“分什么知道了，有多少公頃不知道，沒法分?！苯處熃又趫D上方注明：400公頃?！罢l能分？”學生說：“分給誰？怎樣分都不知道，沒法分?！保ǚ从吵鰧W生已對解題思路有所感知）

老師又說：“誰能把它平均分成5份？”一名學生上來把長方形用線段分割成5份?！艾F在你們可以提什么問題？”老師追問道，學生爭先恐后地說：“平均每份有幾公頃？”接著老師讓全班學生列式計算，指名說出解題算式，并問：“這是一種什么分法？”學生答：“是等分?！苯處熾S即板書算式，注明等分。教師又引導學生假設：“假如這400公頃地是某一個農場的，平均分成5份后種5種農作物，如第一份種青菜，第二份種大蔥……這樣行嗎？”“不行，這樣青菜會不夠吃，蔥太多吃不完?！薄皬倪@個例子中你們發現了什么問題？”老師問。這時，學生得出了正確的結論：等分有時是不合理的，不符合實際情況，所以還得有其他的分配方法。接下來，老師水到渠成地引出了課題“按比例分配”。這里，教師獨具匠心地憑借教材把教學活動從學生的生活實際入手，從看似平常卻有矛盾的內容入手創設問題情境，這真正體現了現代生活教育的意趣：21世紀的課堂應該是“從科學世界向生活世界回歸的”課堂。

2.參與數學實踐活動，學會“用數學”

《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”

課堂是生活的課堂，它所探究的問題從生活中來，學生對現實生活是充滿疑問的，學習是為了回到生活中去，解決實踐生活中的問題。在課堂教學中，教師要本著探究的目的結合生活，研究從生活中來的問題，用生活來解釋數學知識，努力使學生體味到數學與世界萬物之間的密切聯系，進而從整體上增強學生的數學意識，提高學生的數學素質。

參考文獻：

[1]構建生活的課堂.江蘇教育出版社.

[2]教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀.北京大學出版社.