以“大愛文化”提升內涵，以“生活教育”促進發展

歐金英

摘要：作為特殊學校，要堅持“大愛文化”和“生活教育”的辦學特色，鍛造“大愛、生活”教育精神，積淀文化底蘊，精心打造學校品牌，營造高品位育人環境，用大愛去鼓舞，用生活去教育、陶冶特殊學生，使特殊學生快樂地成長，健康地發展。

關鍵詞：特殊教育 校園文化 大愛文化 生活教育

龍潭區特殊教育學校，是一所針對智障兒童進行教育的九年一貫制學校，這樣一所學校的特色如何打造，是全校老師一直都在思考的問題。帶著這個問題，我校參與了“十二五”國家級規劃課題《特殊學校特色校園文化建設的研究》，借此良機，將學校的發展特色調研工作融入到了研究之中，通過對學校歷史的追尋思考，對學校辦學宗旨的準確定位，學校從中提煉出了兩個概念詞“大愛文化”和“生活教育”。我們以培育特殊兒童將來能夠獨立生活為終級目標，確立了學校的辦學特色是“生活教育”；以學校教師的師德為根本，定位了學校的文化特征是“大愛文化”。

一、以“大愛文化”為文化建設的特征

特教工作是愛的事業。我們以“生活為核心，滿足特殊兒童的發展需要，培養生活態度，回歸主流社會，與健全人共生存。”為辦學理念。構建我們學校的“大愛文化”。

1.紅色印章，彰顯大愛。視覺沖擊是運用視覺藝術，使人的視覺感官受到深刻影響，給人留下深刻印象。他的表現手法可以通過造型、顏色等展現出來，直達視覺感官。我們依據這種設計思想，在學校正廳設計了一個1.2米見方的大大的紅色的立體印章，印刻著一個大大的“愛”字。我們設計思路是，用古樸的印章形式，給人以力量、信心、承諾的感覺；用鮮明的紅色調，來輔助傳遞的信息能量，突顯出學校“大愛文化”的主題思想。

2.微縮景觀，體現關愛。我們將綠化與人文景觀相結合，將學校樓前一個三角地帶，建設成了一個微縮的園林景觀，有草坪、綠樹、甬路、休閑椅、小噴泉，還從松花江邊搬運了一塊巨石，雕刻著“博愛”兩個字，與樓內的大“愛”，相輔相成。寓意著學校與社會攜手關愛特殊兒童。

3.尊重家長，鋪設厚愛。尊重他人是一種道德。對于特教學生的家長，我們學校以自身的能力給予他們最大的尊重和關愛。我們學校為這些家長設立了休息廳，休息區，我們擺設了沙發、飲水機、裝飾花、溫馨提示板等，為家長接送孩子時營造一個溫馨舒適的休息環境。我們想讓那顆傷痛的心得到應有的尊重和關愛。人如果得到尊重會產生是一種力量，因為“愛”也是需要鼓勵和支持的。

4.藝術長廊，系掛著愛。彩珠編藝、剪紙工藝，是全校師生共同擁有的本領，也是我們的藝術特色。我們教師親自動手，將彩球編藝作品，剪紙作品，用藝術表現手法，制作成了工藝掛畫，以不同的主題，布置在了各樓層的走廊里，讓漫長的走廊，變成了藝術品長廊，它也成為了我校藝術教育特色展區。

5.心語之墻，書寫著愛。每一位從事特教工作的老師，對特教工作都有一份理解、一份感悟，都能夠濃縮為一句心里的話。我們的老師將心里的愛寫在了精美的盤子上，然后制作成藝術掛畫，掛在了學校的樓梯墻上，我們稱它為“心語”墻。

學校文化的建設，建設的是文化，歸根到底應該是人的文化，文化的內容不但能感動他人，也要能夠感動自己。他會慢慢地融入你的身體，他會漸漸地影響你的人生。

二、以培養學生的社會生存能力為生活教育核心

隨著我國特殊教育已走向多元化辦學的軌道，這使我們更清楚地認識到，“培養生活態度，關注學生發展”是特殊兒童健康成長的需要，特殊教育發展趨勢。為實現這一目標，

課堂文化的建立，體現出生活教育的本質。學校從學生個體，家庭生活，社會生存三個維度，打造“生活教育”特色，構建了“生活教育三二一”教學模式，既“三訓二練一技”。

1.“三訓”即，音樂治療訓練、體能康復訓練、美工開發訓練。學校從音、體、美三個方面進行選擇性的訓練。

音樂治療訓練，是運用一切與音樂有關的各種手段，如聽、唱、器樂演奏、舞蹈等，有系統的、有目的的應用音樂作為干預手段，培養學生的聽覺系統，增強大腦聽覺功能區的反應速度。以重建、維持、穩定、促進特殊兒童身心治療。

體能康復訓練，針對特殊兒童的肢體運動功能障礙，通過律動鍛煉，利用康復器材組織開展趣味體育運動，訓練學生肢體協調，平衡能力等基本運動方面的康復。

美工開發訓練，訓練學生手指拿捏運動，指尖部位神經的觸覺訓練，對學生的腦部的康復訓練具有積極的輔助作用。

2.“二練”，即生活語文、生活數學。針對智障兒童，語文和數學的教學內容要有所側重在生活應用方面。

生活語文，重說輕寫。培養學生正確發音，能夠基本說清楚內心想表達意思；能夠聽得懂別人的語言內容；能夠認識日常生活中常見的文字。簡單說，就是能說清楚、聽明白、看得懂。

生活數學，重實踐輕計算。以日常生活需要設計課堂教學內容，培養學生具有日常生活中的數的概念，如人民幣的認識及日常簡單使用；對日常生活中物品個數統計及整理；對時間的簡單認知，知道年月日，認識電子時鐘。

課堂教學更要注重模擬生活場景，給學生還原生活環境，訓練學生社會生活能力。

3.“一技”，即生活技能。生活技能，以自理能力訓練為主，培養學生獨立生活和生存的基本技能。為學生將來個人脫離父母，獨立生活做好準備。

適合的才是最好的。學校文化的建立要符合“學校”、符合“學生”、符合“人的發展”的需求。

龍潭區特殊教育實驗學校校園文化“生活教育，大愛文化”是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現，也是學校的發動機。

參考文獻：

[1][美國]WilliamL. Hewdrd著.肖飛 譯.特殊需要兒童教育導論.

[2]高正華.和諧——教育的追求與理想.

[3]金野.構建智障兒童良好教育安置模式的研究.