當(dāng)特色已不再

周玲

題目用的是“當(dāng)特色不再”，而不是“當(dāng)特色不在”，想表達(dá)的意思是，“特色”建設(shè)不再是學(xué)校工作的重點(diǎn)，不再是中心，“特色”已滲透在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、時(shí)時(shí)處處。沒(méi)有人再提學(xué)校的特色名稱(chēng)，沒(méi)有人再想學(xué)校的特色思路，而特色文化卻已經(jīng)深入到了每一個(gè)校園人的血液中。這是最近在萊州雙語(yǔ)學(xué)校交流、學(xué)習(xí)的體會(huì)，感動(dòng)之余，又增添了一份向上的激情和力量。

花甲之年的趙校長(zhǎng)，在雙語(yǔ)學(xué)校辛勤耕耘了19個(gè)年頭，他的思想、他的氣質(zhì)已經(jīng)融化在學(xué)校的各個(gè)角落、融化在雙語(yǔ)師生的每一個(gè)習(xí)慣里。雖然如此，我們見(jiàn)到的他，仍如正當(dāng)年的校長(zhǎng)一樣：有思想、有激情、有成果，讓我們自嘆弗如。

趙校長(zhǎng)的教育思想體現(xiàn)在他對(duì)師生生命狀態(tài)的關(guān)注上，所以，在校園里，隨處可見(jiàn)他的深情寄語(yǔ)。例如，給教師的寄語(yǔ)：

作為生命的塑造者，老師們所進(jìn)行的是一項(xiàng)生命工程，這是一項(xiàng)更高層次的育人工程。你們?cè)诟淖冎屔蚰愣省?/p>

作為生命的催生者，老師們應(yīng)從尊重生命開(kāi)始，珍愛(ài)和關(guān)愛(ài)每一個(gè)生命是生命教育的基礎(chǔ)，打造精神生命、啟迪智慧生命是生命教育的根本。

又如，給學(xué)生的生命發(fā)展的寄語(yǔ)：

每一個(gè)生命都是美麗的，讓每一個(gè)生命在雙語(yǔ)這棵生命之樹(shù)上綻放出異彩紛呈的生命之花。

每一個(gè)生命都是共生的，讓每一個(gè)生命在雙語(yǔ)這個(gè)生命的動(dòng)場(chǎng)中相互碰撞共同成長(zhǎng)。

這些生命寄語(yǔ)，正是趙校長(zhǎng)教育思想的濃縮！每一項(xiàng)工作的確立，都源自他對(duì)其上位目標(biāo)的切實(shí)思考，充分展現(xiàn)了他對(duì)教育的深度研究，對(duì)核心素養(yǎng)的全面思考。

早在交流學(xué)習(xí)之前，我就聽(tīng)說(shuō)萊州雙語(yǔ)學(xué)校的特色是“創(chuàng)新教育”。趙校長(zhǎng)曾提出：“創(chuàng)新教育”就是思想和方法的不斷優(yōu)化與更新，而不是所謂的超常規(guī)、超現(xiàn)實(shí)。于是，他們結(jié)合自身實(shí)際，不斷地優(yōu)化學(xué)校的合唱項(xiàng)目，終于成就了雙語(yǔ)的“和美藝術(shù)”，自然地成為了學(xué)校特色建設(shè)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目；他們不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂回歸生命的本真，讓課堂呈現(xiàn)生命的色彩，形成了獨(dú)具特色的“生命化課堂”；他們不斷地優(yōu)化德育工作思路，開(kāi)發(fā)德育課程、優(yōu)化德育途徑，終于成就了“知行德育序列”。

這次來(lái)到雙語(yǔ)，我才知道這里的“創(chuàng)新教育”，強(qiáng)調(diào)的是每一位教師和學(xué)生作為一個(gè)健全人的一切素養(yǎng)都得到關(guān)注和發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，“?chuàng)新教育”自然地與學(xué)校的全局工作融為一體。在這樣的特色氛圍里，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)不適應(yīng)、沒(méi)有誰(shuí)會(huì)偏離，因?yàn)檫@里的“創(chuàng)新教育”本身就是關(guān)注著每一個(gè)人的本真。

雙語(yǔ)學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，充分詮釋了學(xué)?！皠?chuàng)新教育”的突出成效。孩子們?cè)谡n堂上的自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作活動(dòng)中的自主分工、自主研究、討論活動(dòng)中的交流和補(bǔ)充，無(wú)不展現(xiàn)出他們的主動(dòng)和自信。課堂活動(dòng)中，他們非?；钴S，人人參與、人人負(fù)責(zé)，想表達(dá)時(shí)，不需要舉手，站起來(lái)就說(shuō)；人員多時(shí)，先認(rèn)真傾聽(tīng)，然后高效補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。課間操時(shí)間里，外圈跑操、球場(chǎng)訓(xùn)練，互不干涉、互不影響?！白鲎詈玫淖约骸?，在這里得到了詮釋。

對(duì)于特色教育的成效，趙校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)們?cè)诮榻B時(shí)，卻是從容淡定、不受任何約束地交流著他們的思考與實(shí)踐，沒(méi)有誰(shuí)刻意提及“創(chuàng)新教育特色”，校園里也沒(méi)有明顯的“創(chuàng)新教育特色文化”。但是，他們師生的言行、課堂風(fēng)格、校園文化又都無(wú)不展現(xiàn)著學(xué)校共同的價(jià)值追求：創(chuàng)新、合作、進(jìn)取。

這種不刻意強(qiáng)調(diào)特色的“特色教育”，在感染我的同時(shí)，也引發(fā)了我諸多思考?；叵氲绞嗄昵埃覀儏^(qū)的特色學(xué)校建設(shè)剛剛起步，教育局帶領(lǐng)校長(zhǎng)們參觀學(xué)習(xí)上海建平中學(xué)。在與馮恩洪校長(zhǎng)交流時(shí)，馮校長(zhǎng)特意強(qiáng)調(diào)：建平?jīng)]有特色，真要說(shuō)特色，就是合格加特長(zhǎng)。前一段時(shí)間，北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)在訪談中也指出，更希望學(xué)校沒(méi)有多少特色，但每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性，因?yàn)槿绻凰鶎W(xué)校太有個(gè)性，就可能使一些不太適合這種個(gè)性的學(xué)生和老師無(wú)法張揚(yáng)自己，甚至被邊緣化。

建平、雙語(yǔ)這些名校的優(yōu)秀有目共睹，但他們其實(shí)只是在教育規(guī)律的范疇內(nèi)，做著教育人應(yīng)該做的一切，遵循著最樸實(shí)的教育常識(shí)。與我們不同的是，他們做的一切都是真實(shí)的、踏實(shí)的、樸實(shí)的，沒(méi)有做秀式的表演、沒(méi)有顧此失彼式的偏頗。

環(huán)顧這些年如雨后春筍般涌現(xiàn)的“特色學(xué)?！?，在所謂的“特色建設(shè)”過(guò)程中，為了追求優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的突出效果，往往以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)培養(yǎng)的名義，漠視學(xué)生真正的興趣愛(ài)好，無(wú)視每一位學(xué)生的獨(dú)特性，把學(xué)生都當(dāng)成書(shū)法特長(zhǎng)生、音樂(lè)特長(zhǎng)生、足球特長(zhǎng)生等。其結(jié)果必然造成更多師生的無(wú)謂犧牲和教育資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重偏離了特色學(xué)校建設(shè)的初衷。

2005年，我在原來(lái)的學(xué)校搞英語(yǔ)特色學(xué)校建設(shè)研究，當(dāng)這一項(xiàng)目研究已經(jīng)達(dá)到頂峰時(shí)，一個(gè)理論問(wèn)題困擾了我們：英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何輻射帶動(dòng)學(xué)校全局工作？當(dāng)時(shí)，關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)的理論研究還沒(méi)有今天這樣的高度。為此，我們請(qǐng)教了多所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，其中遼陽(yáng)市的一位校長(zhǎng)無(wú)奈地告訴我：他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)科的課堂上，要求老師每節(jié)課教授三個(gè)英語(yǔ)單詞。于是，科學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了這樣的滑稽場(chǎng)面：出示酒精燈時(shí)，老師要寫(xiě)出這個(gè)單詞，并保證教會(huì)學(xué)生，而且這一項(xiàng)列入對(duì)所有教師的工作績(jī)效的考核。

回想當(dāng)年，我們走遍江蘇、浙江看特色的時(shí)候，這樣的擔(dān)憂就已經(jīng)產(chǎn)生：學(xué)生不適合學(xué)習(xí)舞蹈、學(xué)生不適合做木工、學(xué)生不適合研究輪胎，如此等等，而孩子們被分到了這樣的學(xué)校，而且在這樣的特色學(xué)校里，所有的可利用的時(shí)間都拿來(lái)做特色，所有的可擠出來(lái)的時(shí)間與空間都充斥著學(xué)校要求的特色。太多的學(xué)生在這里“被特色”、太多的老師在這里“被特色”，在被動(dòng)的應(yīng)付中，這些師生原有的潛質(zhì)被抹殺，他們無(wú)奈地應(yīng)付著，被迫承認(rèn)：我不行、我不能！

曾經(jīng)看到一篇反思特色學(xué)校建設(shè)的文章《學(xué)校特色建設(shè)：我們一起“曬”問(wèn)號(hào)》，其中一些看法頗有警醒作用：義務(wù)教育的功能是奠基、打底，而非專(zhuān)才教育。因此在這一階段，通過(guò)特色建設(shè)，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與發(fā)展彈性的強(qiáng)化、全面素質(zhì)的提升提供肥沃的土壤和良好的環(huán)境，應(yīng)成為我們的基本指向。依此看，即使是圍棋、鋼琴、剪紙等技能性較強(qiáng)的特色項(xiàng)目，其價(jià)值也多在技能之外，我們關(guān)注的是學(xué)生“發(fā)展了什么”，而不僅是“學(xué)到了什么”。

學(xué)校特色建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是其對(duì)學(xué)生的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。項(xiàng)目特色很難提升為整體特色的原因，我覺(jué)得有兩點(diǎn)：一是項(xiàng)目本身的教育內(nèi)涵不甚豐富，與學(xué)生全面素質(zhì)的提升關(guān)聯(lián)不大，因此其延展性、帶動(dòng)力差；二是項(xiàng)目特色建設(shè)始終囿于技術(shù)技能層面，學(xué)校對(duì)這一項(xiàng)目之價(jià)值、內(nèi)涵、特質(zhì)的理解嚴(yán)重不足。

所以，特色建設(shè)是一個(gè)“自覺(jué)+自然”的過(guò)程，需要學(xué)校實(shí)事求是、注重生成、化繁為簡(jiǎn)、理性推進(jìn)。我認(rèn)為：以?xún)?yōu)勢(shì)項(xiàng)目為特色的學(xué)校，就要更多地分析、挖掘特色項(xiàng)目技能之外的更高價(jià)值，如足球項(xiàng)目的價(jià)值在于拼搏、合作，鋼琴項(xiàng)目的價(jià)值在于和諧、意志、藝術(shù)素養(yǎng)，英語(yǔ)項(xiàng)目的價(jià)值在于文化的融合、國(guó)際視野等，這些價(jià)值與內(nèi)涵才是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)與終極目標(biāo)。明白了這些內(nèi)涵，學(xué)校的精神自然就鮮明。如以棋類(lèi)為特色項(xiàng)目的學(xué)校，其校訓(xùn)定為“走好人生每一步”，其精神內(nèi)涵突顯，學(xué)校的工作思路自然清晰。這樣，特色帶動(dòng)全局、特色滲透到學(xué)校的每一個(gè)細(xì)節(jié)的效果也自然就水到渠成了。

也許這正是李希貴校長(zhǎng)憂慮的題解：以一點(diǎn)（特色）為突破，以其精神內(nèi)涵為靈魂，全面優(yōu)化學(xué)校工作，全面優(yōu)化人的素養(yǎng)。也就是說(shuō)，特色學(xué)校建設(shè)必須保證不能偏離教育的根本目標(biāo)，即以人為本、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，全面優(yōu)化才是特色學(xué)校建設(shè)的終極目標(biāo)。至此，特色學(xué)校建設(shè)才回到了其本真的狀態(tài)。這也就是“當(dāng)特色不再”時(shí)的規(guī)律與高效、自覺(jué)與自然、優(yōu)雅與從容。

（作者單位：山東威海市古寨小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳