提高小學品德課程教學的有效途徑淺探

王躒

現階段，在小學品德與生活（社會）教學中，存在著與學生實際生活脫節，學生參與度不夠等現象。這些現象的產生，根本原因在于學生對社會知識的欠缺和社會活動參與的不足。因此，我們必須找出有效方法，將小學品德滲透到社會課程教學當中，促進小學品德教育可持續發展。

一、巧用情境創設，提高學習主動性

在品德與生活（社會）的教學過程中，要想充分提升學生的學習效率，促進學生吸收新知識，教師就必須采取有效的教學措施，其中，情景創設就是一個行之有效的教學策略。但教師在創建教學活動的時候要注意，教學情景創設應當嚴格按照教學目標以及學生的實際學習能力而展開，一定要切實把握好難易程度。只有學生認知能力與教學情景相符合，才能幫助學生更好地理解知識，從而使教學效率達到最佳。可以借助計算機網絡技術或者多媒體技術等開展教學，借助網絡媒體，制作一些教學視頻，讓學生在觀看教學視頻的過程中，自我體驗，自主學習。

如人教版《品德與生活（社會）》三年級下冊第二單元的“換個角度想一想”一課，教師巧設情境：森林中正在進行“森林魅力先生”的競選，灰太狼先生忙著參加競選，你們會投它一票嗎？通過視頻、圖片，給學生創設他們感興趣的情境，學生的學習積極性一下子提高了，他們各抒己見，從不同的角度說出自己對灰太狼的看法。有的說，我不支持它，他太笨了，老是抓不到羊；有的說，我支持他，雖然它抓不到羊，但它還是一直抓。在學生發言的過程中，教師引導學生發現，如果從不同的角度觀察同一個人或同一件事，會有不同的結果。

二、借助網絡教學優勢，提升學生主體地位

新興的大數據背景下的網絡教學模式對課程資源的豐富、學生學習方式的改變有著很大的優勢，能使品德教育由平面走向立體，由靜態走向動態，并大大拓展學習空間。使用網絡教學模式還能打破傳統課堂的交流障礙，讓生生之間、師生之間的溝通交流變得更為靈活。

如北師大版《品德與生活（社會）》五年級上冊第一單元主題活動中的“繞著邊境走一圈”一課，運用電子書包，讓學生在網絡模式下感受信息化輔助教學的樂趣。本課主要讓學生了解我國是個一面臨海，三面與陸地接壤的國家；認識我國的鄰國和隔海相望的國家，提高學生的識圖、觀察能力；知道我國與這些鄰國友好相處，互通有無。授課教師充分運用信息化平臺，將知識闖關、識圖練習融合到電子書包中，學生在游戲中主動學習，教師也能掌控全體學生的學習效果，給予及時指導。教師通過網絡平臺給學生展現了各個鄰國大量視頻、圖片、文字等資料，學生成為了學習的主人，可以投票選出自己最想研究的國家。學生根據投票結果劃分學習小組，有著共同興趣的學生成為了合作學習伙伴，他們可以合作，共同設計出感興趣國家的旅游線路圖，在制定線路圖的過程中，走進該國，選擇性地了解自己感興趣的內容。信息平臺讓學生更方便地瀏覽其他小組的學習成果，互相交流自己感興趣的話題，打破了傳統教學模式的限制。

三、問題解決引領主動思考，提升思維能力

要想更好地激發學生的學習主動性，采取創建問題情景的方式十分必要。教師在進行問題情景創設之前，要深入了解、掌握學生的實際學習能力，并且尊重學生之間的差異性，根據學生學習能力的不同，創建難度不同的問題，切實培養學生的學習能力。

例如，教師在講解“我從哪里來”一課的內容時，可以根據學生的實際學習情況進行提問。對于學習能力較差的學生，教師可以提出一些較淺的問題，如：“同學們，你們知道自己是從哪里來的嗎？”隨著對問題的回答之后，教師進一步提問：“同學們，你們在媽媽的肚子里是怎樣成長的？”“你們知道自己在媽媽肚子里待了多久嗎？”通過不斷加深問題難度，促進學生主動思考，然后教師再加以指導，讓學生明白相關知識，體會到母親的不容易。教師還可以借助這一話題，教育學生學會感恩。

四、開發生活化教學模式，源于生活，回歸生活，指導生活

教師在品德課教學過程中，要多加引導學生體驗生活，參與實踐，讓學生身臨大自然中，感受自然之魅力。從實際生活中去體會，這樣才能真正投入到品德學習中。

例如，在講授“秋天在哪里”一課的時候，教師可以帶領學生到室外學習，去校園里一同感受秋天。讓學生體會秋天，觀察身邊事物在秋天的變化，如秋天樹葉變黃，花朵枯萎等現象。通過學生對秋天里各類事物的仔細觀察，教師就可以給學生布置作文，讓學生將自己感受和體會到的秋天寫下來；或者以秋天為主題，讓學生自己畫一幅自己所認識的秋天圖畫。這樣的教學方式，能夠提升學生學習的參與性，對培養學生良好的學習習慣有著極為重要的意義。

五、運用體驗式教學，親歷中自主構建

一般情況下，體驗活動大多都是在室內進行，這樣的室內體驗教學能夠幫助那些在室外實踐過程中沒有學到知識的學生。室內活動需要師生之間更多互動，確保學生在室外沒有學習到的知識，在室內也一樣可以進行彌補。在室內活動中，教師要鼓勵學生之間多加交流溝通，并且添加更多的互動教學，讓師生之間、生生之間在互動的過程中，增加對彼此的了解，也讓學生在體驗互動的時候，學會相互幫助、相互學習。

例如，在講授“送給新年的禮物”一課的時候，教師就可以開展室內活動，對學生進行分組，讓每組學生共同制作一個新年禮物，可以是一個簡單的新年賀卡，也可以是別的東西，以此培養學生的愛心和凝聚力。

小學品德與生活（社會）課程對于小學階段的學生而言具有重要作用，它不僅是構建小學生正確是非觀的前提，也是小學生今后人生道路上的引導者。教師在實際教學中，應根據學生個性特點開展教學，實施因材施教，加強與學生之間的互動與交流，對學生積極向上的情感及態度著重培養，幫助學生形成良好的行為習慣，為小學生綜合素質水平的提高奠定重要基礎。

（作者單位：福建省廈門市思明區第二實驗小學）