運用現代信息技術，促進自主探究

方金輝

當前，探究性學習以其獨特的優勢成為課改的一個亮點，而信息技術的運用，更有利于探究性學習的開展，因此，在小學語文教學中開展信息技術環境下的探究性學習是十分值得探討的課題。那么，在教學中，我們如何選擇著力點，讓語文自主探究學習更有效呢？

一、興趣點：創設情境，激發自主探究熱情

心理學家研究表明，探究的興趣是推動學生進行探究活動的內部動因。小學生好奇心強，對新奇的事物總是懷著濃厚的興趣。因此，我們在教學中必須重視創設情境，促使學生產生了解未知事物的迫切愿望，從而激發學生自主探究學習的熱情。比如，在教學《淺水洼里的小魚》這課時，筆者在導入環節利用信息技術播放了大海的背景并配上海浪的聲音，美麗的魚兒在歡快的海浪聲里自由地游來游去，這些情景給了學生很好的視覺沖擊，一上課就吸引了學生的注意力。又如在《春聯》一課的教學中，我們先讓學生上網查詢有關資料，“春節到了，家家戶戶張貼大紅春聯，營造一種歡樂祥和的氣氛，那么貼春聯的習俗是怎么來的，春聯有哪些內容，它又有哪些特征呢？”時值春節將至，學生的主動性、積極性都很高。在網絡信息的幫助下，學生愉快而生動地完成了本節課的教學任務。這樣，利用信息資源超越時空的特點，把信息技術有機地滲透到語文教學中來，擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態，調動了學生對書本知識的理解、關注、質疑和進一步探討的興趣，以此撩動學生的心弦，蕩起思維的火花，使他們以最佳的狀態投入到學習之中。

二、疑問點：層層深入，促進自主探究

“學貴有疑?！币虼?，語文教學應引導學生學會質疑、釋疑。對于一些用語言難以形象說明的疑問，運用現代信息技術，可以促進學生層層深入，自主探究。例如，以往教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，曾有一些學生對“迎上去”“追上去”“游過去”的區別產生疑問。第二次教學時，筆者先讓學生從課文中找出這三個詞語所在的句子進行對比朗讀。在此基礎上，再播放事先根據這三個情境制作的課件，慢放三個畫面。有了多媒體的優勢，學生形象地理解了“迎上去”是面對面對地游過去；“追上去”就是從后面趕上去；“游過去”則是從周圍游到青蛙媽媽身邊。這樣，不僅輕松解決了“迎上去”“追上去”“游過去”這三個詞組意思的區別點，而且讓學生在頭腦中留下了深刻的感性認識，也為他們今后準確地運用這些詞組打下良好的基礎。又如，教學《富饒的西沙群島》一課，筆者讓每位學生選取自己感興趣的問題進行自主研究。許多學生提出了一個同樣的問題：“西沙群島的海水里有些什么？”筆者先讓學生根據教師的提示語自主探究，然后，運用精心準備的多媒體課件，把一個神奇的海底世界展現在學生的眼前，學生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭與優美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗的海水、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀各異的魚群……學生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海底生物的竊竊私語，與它們進行面對面的對話。這樣，利用網絡的信息資源，把學生個體收集的信息、小組交流的信息，以及師生之間互動的信息有機聯系起來，把學習引向深入，促進學生深刻理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚”這句話的含義。

三、聚合點：整合內容，提升自主探究效益

在信息技術環境下，小學語文自主探究性學習內容是開放、多元的，由于小學生受年齡、知識、閱歷的限制，因此教師的引導就顯得尤為重要。筆者認為，不妨從內容的整合角度去考慮。

1. 單元主題探究。把整個單元的課文聯結在一起進行探究，易于凸顯單元訓練重點的目標。如，人教版五年級下冊第七單元以“中國古典名著”為主題，筆者利用多媒體，讓學生觀看影視作品《水滸傳》《西游記》《三國演義》的精彩片段，交流對名著的原生態認識；設計模擬情境，表演名著中自己最熟悉的一個動作、一段對話、一個場面等等，拉近了學生與文本的距離；設計協作情境，讓學生分成四小組，上網查詢《三國演義》《水滸傳》《西游記》的有關資料，以利于學生對學習主題的認知和整體建構。

2. 單項主題探究。教師可以挖掘課文的內涵和外延，引領學生進行單項主題探究。如教學《秋天》一課，筆者讓學生上網收集有關秋天的兒歌、秋天的動植物以及描寫秋天的優美詞語、句子、段落乃至習作。這樣，為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在課內閱讀的同時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，從而為學生打造一個多姿多彩的閱讀世界。

3. 系列主題探究。系列主題的探究可以更系統地獲取知識、掌握規律，形成技能。如在學了《草原》《林?！返葘懢拔恼潞螅P者組織學生開展了以“綠”為主題的探究活動，指導學生到網上閱讀寫春景的文章，讓學生介紹自己所掌握的表示“綠”的詞語，造表示綠色的句子，寫有關綠色的片段，并在班級QQ群里展示，相互評價。

4. 生活主題探究?？梢砸龑W生與社會生活相聯系，走向社會生活的大課堂，主動地去探究問題，發現問題，收集資料，獲得體驗。例如，學了《畫家鄉》這篇課文，讓學生回家后以“我愛家鄉”為主題收集自己家鄉的相關資料，帶到學校交流展示。這樣的探究，從課內延伸到課外，提高了學生閱讀與理解、收集處理信息、表達交流等多方面的能力。

四、延伸點：鏈接網絡，拓展自主探究時空

在教學中如果能夠有效地運用網絡鏈接技術，就能克服傳統教學的弱點，擁有更加豐富的信息庫，將學生帶入無比廣闊的語文世界。如，在教完《她是我的朋友》一課后，筆者安排學生在生活實際和網絡中收集表現同學之間互幫互助的故事，把最感人的一個故事寫下來并利用班會課講給大家聽。結果學生挖掘出很多聞所未聞的事情，講起來都頭頭是道，精彩動人。在學完《桂林山水》這課后，布置學生回去寫篇導游詞，向自己的父母、小伙伴等介紹。在學完《匆匆》一課后讓學生去收集有關珍惜時間的名人名言、歇后語、諺語、民間故事，在班上交流……教師給學生提供了探究的源，賦予了探究內容的創新性、創新途徑的多樣性，把信息技術與課堂教學、學生課外閱讀延伸有機結合、融為一體，充分發揮網絡信息技術的優勢，以解決問題為中心，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長才干，又使學生在自主探究中提高了運用信息技術的能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）