高校輔導員科研能力現狀分析及培養路徑思考

徐里　朱平生

摘 要：該文在調研的基礎上對河南省12所高校中的280名一線輔導員科研現狀進行分析，論述影響高校輔導員科研能力提升的癥結所在，并提出培養高校輔導員科研能力所遵循的原則、基本培養內容及方法。

關鍵詞：輔導員 科研能力 培養路徑 現狀分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（c）-0155-03

2004年中央16號文件及2006年教育部24號令，均明確提出了作為高校思想政治輔導員要善于結合社會發展新形勢以及在思想政治教育工作中出現的新情況、新問題，不斷運用科學的方法進行總結、分析，積極開展科學研究工作，將各種經驗上升為理論，不斷探索大學生思想政治引導及管理的新方法、新途徑，進而提升工作的科學化水平。這是對輔導員隊伍在專業化發展中的科學研究能力提出了明確要求。

1 高校輔導員科研情況現狀

筆者于2015年5～11月隨機對河南省鄭州大學、河南大學、河南理工大學、華北水利水電大學、河南財經政法大學、河南科技大學等12所高校中的280名專職輔導員進行了問卷調查，280名調查對象中男性126人，女性154人；具有本科學歷48人、碩士研究生學歷225人、博士研究生學歷7人；具有初級專業技術職稱166人、中級專業技術職稱110人、高級專業技術職稱4人；少數民族6人；年齡在23～43歲之間；從事輔導員工作大于10年的17人、小于5年的189人；所帶學生數大于250人的168人、小于200人的66人。

調查顯示：（1）專業、學科背景與從事學生工作知識體系高度相關的47人，占16.8%；一般相關的150人，占53.6%；不相關的83人，占29.7%；（2）對學術研究感興趣的91人，占32.5%；一般感興趣的166人，占59.3%；不太感興趣的23人，占8.2%；（3）認為輔導員工作非常需要科學研究工作的150人，占53.6%；一般需要的118人，占42.1%；不需要的12人，占4.3%；（4）急切希望對學生工作開展研究的138人，占49.3%；一般希望的130人，占46.4%；沒有想法的12人，占4.3%；（5）進行學術研究的目的是個人愛好的69人，占24.6%；考核需要的36人，占12.9%；晉升需要175人，占62.5%；（6）日常工作中經常整理學生共工作案例的94人，占33.6%；偶爾整理的156人，占55.7%；幾乎沒有的30人，占10.7%；（7）平均每天用于學習、科學研究的時間大于3小時的20人，占7.1%；大于1小時小于3小時的101人，占36.1%；小于1小時的119人，占42.5%；幾乎沒有的40人，占14.3%；（8）經常利用期刊網查閱學生工作論文的80人，占28.6%；偶爾查閱的182人，占65%，從未查閱的18人，占6.4%；（9）進行過學生工作研究并發表學術論文的121人，占43.2%；進行過但未發表論文的116人，占41.4%；未進行過的43人，占15.4%；（10）近3年發表學術論文3篇以上的85人，占30.4%；1～2篇的115人，占41.1%；未發表過的80人，占28.6%；發表論文期刊的等級核心類的25人，占8.9%；國家級的44人，占15.7%；省級的131人，占46.8%；作為項目負責人的項目有3項以上的16人，占5.7%；1～2項的105人，占37.5%；沒有的159人，占56.8%；研究課題的等級為國家級的4人，占1.4%；省部級的23人，占8.2%；廳局、校級的94人人，占33.6%；認為進行學術研究需要文獻檢索能力的216人，占77.1%；需要理論鉆研理解能力的242人，占86.4%；需要調查研究和統計分析能力的250人，占89.3%；需要寫作及文字表達能力的229人，占81.8%；需要時間、精力、思路的273人，占97.5%；影響科研能力的原因中理論知識不完善的201人，占71.8%；科研方法欠缺的140人，占50.2%；需要經費資助的191人，占68.2%；需要充足時間的244人，占87.1%。學校針對學生工作科學研究開展學術交流、論壇的次數為每年5次以上的0人，占0%；3～5次的121人，占43.2%；1～2次的43人，占15.4%；幾乎沒有的116人，占41.4%。

2 高校輔導員科研情況現狀分析

從以上分析可知，目前我省高校輔導員的科研能力整體意識不強、成果不突出，造成原因是多方面的，主要體現在以下幾點。

2.1 高校輔導員隊伍專業相關度低，學科背景多樣化

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出“選聘的輔導員應當具有與高校輔導員工作相關的學科專業背景”。“相關的學科專業背景”主要包括思想政治教育學、教育學、管理學、心理學、社會學等學科，但在此次調查中輔導員專業、學科背景與從事學生工作知識體系高度相關的人數只占到16.8%；理、工、醫、農專業畢業的輔導員的比例達到了64.3%，學科背景多樣化、專業的非相關性導致輔導員對思想政治教育專業的學習深度、系統性不夠，缺乏與學生工作相關學科知識的掌握及融合。

2.2 高校輔導員隊伍科研定位不清晰、缺乏科研意識

高校輔導員即是教師也是干部，即做教育，又做管理?！拜o導員工作不僅僅是一份普通職業，更是一門應用性研究專業，高校輔導員在事務工作的同時，也需要成為一名科研工作者”[1]，由于長期存在學科歸屬感不明確、職業認同感低等因素，導致高校輔導員日常只重教育引導、組織管理、上傳下達等日常瑣事，而輕科研，沒有意識到在本職工作中開展科學研究的效能，更不用說用科學的方法去發現、分析，解決問題的意識。

2.3 高校輔導員隊伍科研環境欠佳、培訓指導不足

隨著高等教育的大眾化，高校學生專業分類更細、在校生數量激增、群體結構日益復雜、特殊學生的多樣化，導致輔導員日常事務性工作范圍較廣、層次較多、程序較繁雜；新時期思想政治教育工作內容的范圍的逐步擴大，瑣碎的行政性事務等使輔導員無暇開展研究工作。同時大部分高校對輔導員隊伍科研能力培養方面的政策傾斜、資金投入、學術交流、系統規劃、培訓指導等較專業課教師隊伍相比力度不足，輔導員隊伍處于一個“散兵游勇”的自主狀態，存在做科研的初衷與工作脫節，過于看重考核及職稱晉升而應付了事。

2.4 高校輔導員隊伍科研成果較低、缺乏團隊協作意識

結合此次調研情況，目前從河南省高校輔導員科研成效上來看問題主要集中在科研立項難、項目來源少，科研成果少、論著級別低，研究省部級項目不足10%，論文發表在省級期刊的近50%；在具體的項目研究中存在研究內容不新穎，深度不足，理論性、系統性欠缺等現象；可歸納為一是基礎知識及研究能力等方面的科研能力不足；二是課題選題、設計方案、組織實踐、調查統計等方面的方法和能力不足；三是去缺乏團隊協作意識，沒有穩定的隊伍、優秀團隊學術帶頭人、明確的研究方向，更沒有重大攻關的能力，缺乏可持續性。

3 高校輔導員科研能力培養的路徑思考

高校輔導員的科研能力是指“根據自己所從事大學生思想政治教育與管理工作的需要，在打牢馬克思主義理論功底，掌握思想政治教育專業知識的基礎上，開展思想政治教育和學生管理方面的基礎研究、應用研究、決策咨詢研究和調查研究的技能和水準?！盵2]結合目前河南省輔導員隊伍科研狀況，行政部門及高校必須實施有針對性的培養及幫扶措施。

3.1 高校輔導員科研能力培養應遵循的原則

（1）鼓勵、激勵原則?？隙ǔ煽儯膭钆c輔導員工作相關性不強的人員結合自身學科優勢及知識結構，開展與崗位工作有交叉的邊緣研究，樹立信心；研究方向相同人員組成團隊，給予校內資金、歸屬學科師資力量支持，開展學術報告會，營造學術氛圍，提高研究積極性。

（2）總結、實踐原則。利用案例分析、學術交流等平臺，督促養成輔導員自我學習習慣、樹立發現問題意識，善于從學生工作的實際出發總結、歸納上升理論高度；把理論學習同解決問題、總結經驗、推進工作結合起來，學以致用。

（3）目標規劃原則。制定合理、適度的個人科學研究規劃，確定后期5～10年的研究大方向，明確近期的階段性方向及成果。

3.2 高校輔導員科研能力培養應重視的基本內容

前期的資料收集與整理，中期的方案設計實施，后期成果的整理總結是科學研究的基本三部曲。根據學生工作研究的規律，輔導員科研能力的培養最基本的包括課題選擇能力、資料收集整理能力、信息加工能力、邏輯思維和創新思維能力、文字表達能力。

課題選擇要根據相關的課題指南、學術價值、學科發展趨勢、社會的需要、個人的研究特長以及現有的科研條件等方法進行選擇，要認真論證、做好預判。高校輔導員應從自身的思想政治教育、心理健康教育、學生事務管理、職業生涯規劃、黨團建設、就業與創業指導等實際工作中出發，確定選題。

資料的收集整理不僅能夠掌握目前的研究內容現狀，同時也為后期的研究積累了原始材料，資料的收集要注重真實性、可靠性、完整性、時效性，可以通過文獻檢索、學術會議、專家訪談和實驗調查等手段來廣泛收集。

信息加工實質就是對獲得素材、資料的提煉，主要包括對信息的理解能力、分析能力、評價能力和綜合能力，這需要通過自身較高的理論水平來反復論證、比對、鑒別、篩選、獲取利用，是衡量科研能力的“硬通貨”。

邏輯思維和創新思維的實質就是既要從輔導員工作內容出發，遵循工作規律，實事求是，由現象到本質、由此及彼，又要打破思維定勢，大但提出新思路、新設想，并堅持實事求是地對提出的新思路、新設想進行整和加工，實現對科研主題的論證。

文字表達就是寫作，體現在項目申報、論文、調研報告書寫等文字表達中要觀點明確、思路清晰、結構嚴謹、條理清楚、論證全面和書寫規范，這些均需要在長期的寫作中培養獲得。

3.3 高校輔導員科研能力提升的有效方法

（1）引導自主學習，完善自身知識體系。大學生思想政治教育工作是一個綜合性、應用性、實踐性很強的學科，要求高校輔導員必須具備系統的教育學、管理學、心理學等理論知識及學習政策研究報告、領導人講話、社會發展導向等提升政治敏感性和前瞻性[3]，只有完成好知識體系的積累和儲備后，才能及時發現問題并對所研究的問題產生探索性意愿和前瞻性判斷，因此夯實理論基礎是輔導員工作由“經驗型”向“研究型”轉化發展的基礎。

（2）創建教學平臺，注重實踐意識培養。運用好案例教學及項目教學平臺，通過對實際案例的分析和研究，培養獨立分析問題和獨立處理問題的能力，對比、分析優秀項目與落榜項目之間的差距，從中獲得有益的經驗；通過項目教學讓輔導員參與到科研選題、標書撰寫、項目設計、報告寫作的全過程，并在指導老師的幫助下獨自完成校內課題的申報，親自解決在處理項目中遇到的困難，實現從模仿到反思，從創新到超越的轉變。

（3）整合科研資源，完善制度保障。高校應鼓勵輔導員提高自身科研能力、開展科研活動，倡導輔導員組建科研團隊，配備專家學者作為學術帶頭人開展指導，定期召開案例交流會和學術研討會，選送優秀人員到著名高校學習深造，設置輔導員專項科研基金及擴大校內學生工作精品項目申報數量，提高輔導員職稱晉升比例等，完善制度、機制保障，在輔導員隊伍中形成濃厚的學術研究氛圍。

參考文獻

[1] 李莉.對專業化發展下高校輔導員角色的思考[J].黑龍江高教研究，2010（12）：13-15.

[2] 柏路.關于提升輔導員科研能力的思考[J].思想教育研究，2012（10）：78-81.

[3] 鄧德球.高校輔導員科研能力提升研究[J].河南科技，2014，29（1）：75-77.