英語教學中學生綜合性思維能力的培養與發掘

摘 要：在全球化時代，我國教育的終極目標是培養出大量適應社會發展需要的具有創新精神和能力的復合型人才，而這類人才的重要特點之一就是具備綜合性的思維方式。在現階段我國的教育體系中，思維能力的培養是智力教育的核心要素。而在我國教育內容中，英語作為學時多、覆蓋廣的重要學科之一，在學生思維能力培養的過程中作用突出。該文從培養學生綜合思維能力的重要意義談起，對英語教學環節中學生思維訓練的缺失進行簡要闡述，最終提出了基于提高學生直覺思維、邏輯思維和形象思維能力的幾點具體教學舉措。

關鍵詞：英語教學 思維能力 綜合性思維 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（c）-0143-02

1 思維與英語教學

1.1 思維概述

從心理學的觀點出發，思維是人腦的一種認知過程，它具有概括性、間接性和能動性的特征。人們通過感官、知覺、記憶等心智歷程，不斷對事物進行概括和抽象的總結，進而揭示出事物的本質和事物間內在聯系的規律性。基于思維活動的復雜性和多樣性，不同專家和學者對思維的分類不盡相同，該文從思維的抽象性出發，將思維分為“直線思維、形象思維和邏輯思維”。對人這一個體而言，思維能力是一系列思維技巧的組合，人們通過一定的策略、方法和智慧等思維操作，實現對事物的處理過程。思維能力既包括知識的獲取和理解等基層思維，也包括應用、分析、綜合和評價等深層思維，它與思維方式關系密切，一個人采取何種思維方式決定了他的思維能力。

1.2 思維與英語教學的關系

語言和思維是外殼與內核的關系，它們相互依存，一起構成了人類特有的語言思維形式。思維是人腦對外部世界的認知過程和客觀反映，語言是思維實現、鞏固和傳遞的重要工具，是人類思想的直接實現。在英語教學中，語言學習和思維訓練密不可分，一個學生的語言能力，既是其思維的外在表現形式，也是他們思維能力的具體體現。在傳統的英語教學模式下，教師往往更側重于學生語言文字應用能力的培養和訓練，對他們思維能力的鍛煉和提高有所忽視，其直接體現在教學手段的單一性，大量重復機械性的背誦和做題，成為英語教學的主導方式，學生缺乏學習熱情，思維沒有得到有效鍛煉。因此，在英語教學中，必須重新審視語言教學和思維的關系，遵循教育發展的客觀規律，有計劃、有目的的在教學中開展思維訓練，從基層思維訓練向深層思維訓練逐步過渡，不斷提高學生的思維技巧和能力，實現語言教學和思維能力同步發展的教學目標，切實提高英語教學質量。

2 英語教學對學生綜合性思維能力養成的重要意義

在全球化的進程中，人類的社會實踐活動日趨多樣和復雜，東西方在政治、經濟、思想等領域相互不斷沖突和融合。作為為實現中華民族偉大復興中國夢而努力奮斗的教育界，在人才培養上必須與時俱進，培養具備綜合性思維能力和創新意識的祖國建設者和接班人。當今世界發展日新月異，新技術、新思想不斷涌現，它迫切要求人們在思維上要發生轉變，以適應不斷復雜的社會實踐活動。多元化和綜合性的思維方式，是全球化中國社會發展對人才培養的客觀要求，在學習能力、創新能力、合作能力、溝通能力等一系列人才必備素質中，思維能力占據主導和核心地位。因此，在英語教學中，教師必須轉變過去以應試為目的教學觀念和教學方法，將綜合性思維能力的培養作為教學重點，在語言知識和技巧傳授的同時，加強思維訓練，培養學生的形象思維、直覺思維和邏輯思維的能力，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，為培養社會急需的新型人才打下良好的素質基礎。

3 基于綜合性思維能力培養的英語教學實踐和探索

3.1 直覺思維養成

將聽說讀寫有效結合，提升學生的語言感受能力。人類對知識的獲取和思維的活動，主要來自于視覺和聽覺等感覺器官。因此，在英語課堂教學中，學生綜合思維能力的培養，首先要從聽說讀寫等基礎練習做起。聽是對語言等信息的接收，是對口語材料的一個積累過程，只有當學生存儲一定量的聲音信息，才能使語言的輸出成為可能。而聽更是一個鍛煉直覺思維的有效方法，學生能夠從老師標準、流利的口語中，產生自己的語感圖式；讀包括朗讀和默讀，作為語言學習必須掌握的一項技能和手段，閱讀能夠培養語感，強化學生的記憶能力，教師應在課內精讀的基礎上，安排內容豐富的課外閱讀內容，通過大量文章和詞匯的積累，在增強學生語感的同時，直覺思維能力能夠得到有效提升；說和寫是將學習到的語言知識進行輸出，通過口頭和書面語的形式對語言加以反復實踐運用，能夠不斷增強學生的英語感悟能力，客觀上也是一種很好的直覺思維訓練方法。

3.2 邏輯思維鍛煉

以情景教學和課堂辯論等形式，培養學生的觀察、比較、思辨和創造思維。在現代教育中，學科之間的邊界更加模糊，邏輯能力的培養不在只是數理化等學科的專利。在英語教學目標中本身就要求學生具備邏輯連貫的語言運用能力，可見扎實的語言基礎和較強的邏輯思維能力在英語課堂教學中的地位同等重要。在英語學習的過程中，無論是閱讀理解、語法知識還是英文寫作訓練，都需要學生具備相當的邏輯思維能力。因此，老師應當從思維能力養成的角度出發，針對一些具有人文和哲學思辨題材的課文，應適時采取情景教學和小組辯論等課堂組織形式，在交流和互動中讓學生了解課文中的邏輯概念，探討和掌握邏輯知識。這種互動式的英語教學能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力，在輕松愉快的學習氛圍中，不僅讓學生感受英語語言之美，更要讓他們形成嚴謹縝密的邏輯思維能力。

3.3 形象思維樹立

應用多媒體技術，在情感感受、形象感知和思想感悟上激發學生的形象思維。在素質教育和新課改的大背景下，現在的英語教材內容更加豐富和多元化，題材、風格、文體多種多樣，涵蓋了古今中外政治、文化、經濟、宗教、地理、民俗等等社會生活的方方面面，英語教學不再僅僅是簡單的對話訓練，它更注重于對學生英語思維的形成。這就要求教師應不斷探索新的教學方法，增加課堂教學的真實感和直觀性，針對不同的教學內容，充分利用現代化的教學技術和手段，如：網絡視頻、多媒體設備、教學軟件等，將教學重點合理的導入進去，使本來枯燥繁瑣的文字材料鮮活起來，轉化成形象生動的畫面影像，從視覺感官方面給予學生更加深刻的感受，進而激發他們的形象思維和學習熱情，實現教學質量和教學效果的本質提升。

4 結語

進入21世紀，隨著社會的發展和形勢的變化，我國對人才有了更高和更新的要求，具備以思維能力為核心的更加全面和過硬的綜合素質，才能更好的服務于社會主義現代化建設。為此，我國傳統的教育理念正發生著深刻的改變，教育改革不斷向前推進。因此在英語教學中，應當將思維能力的培養作為教學改革和實踐的重要工作，重視學科能力的發展，更新教學觀念和模式，探索出更加行之有效的教學方法和手段，積極培養學生的綜合性思維能力，提高英語課堂教學質量，真正實現英語教學的既定目標。

參考文獻

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