新課標(biāo)導(dǎo)向下培養(yǎng)語文閱讀思維的策略研究
——以統(tǒng)編版三年級語文閱讀教學(xué)為例

曹瑩瑩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),閱讀是運(yùn)用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一,在語文教學(xué)中,教師要充分把握其內(nèi)涵,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

東漢學(xué)者鄭玄曾在他的《詩譜序》一書中提到:“舉一綱而萬目張,解一卷而眾篇明?！币庠谥敢x書之人要抓住關(guān)鍵篇目進(jìn)而理解全篇。這一方法在小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)中同樣適用,而這個“綱”就是關(guān)鍵句。關(guān)鍵句主要是指在文章或段落中能夠概括內(nèi)容、點(diǎn)明中心或主旨、揭示作者觀點(diǎn)、說明對象特征或事理的句子,是小學(xué)三年級階段多次出現(xiàn)的語文要素之一。

從語文教學(xué)上來說,需要教師站在編者的視角下,研究其編寫意圖,結(jié)合單元語文要素,挖掘出其在教材中的教學(xué)價值。因此,讀懂教材每個單元的語文要素,明確語文要素的教學(xué)價值,就成了不可或缺的環(huán)節(jié)。

在執(zhí)教過程中,筆者通過對教材的不斷研究以及整合發(fā)現(xiàn),教材中每個單元語文要素的設(shè)立并不是知識的簡單合并和堆積,而是有章法、有梯度的。課本中在每個單元語文要素的編排上不僅考慮到了不同年段學(xué)生認(rèn)知水平的差異,綜合能力培養(yǎng)的需要,而且不同冊之間還存在縱向聯(lián)系,體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。因此,教師在執(zhí)教時應(yīng)準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo),緊抓單元要素,注意單元之間甚至是冊次之間的聯(lián)系,瞻前顧后方能提高教學(xué)效果。

整個三年級教材圍繞“關(guān)鍵句”展開了循序漸進(jìn)、螺旋上升、多點(diǎn)多面的學(xué)習(xí)和練習(xí),以此幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀方法,并將之運(yùn)用于習(xí)作中,形成了“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。文章梳理了部編版三年級語文教材中圍繞關(guān)鍵句的一系列語文要素以及要素間的聯(lián)系,旨在借助要素間的關(guān)聯(lián),探索運(yùn)用關(guān)鍵句這一語文要素提高教學(xué)有效性、提升學(xué)生語用能力的措施。

教師在教學(xué)中,根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求,緊抓關(guān)鍵句,進(jìn)行多維度、有坡度的閱讀和表達(dá)練習(xí),既能有效落實(shí)語文要素,又能提高學(xué)生理解、分析、質(zhì)疑的能力,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、關(guān)鍵句在教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)與關(guān)鍵句有關(guān)的語文要素的統(tǒng)計

部編版三年級語文教材共上下兩冊,每冊各包括八個單元。每個單元都有需要落實(shí)的語文要素,有培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和感受能力的單元,有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、推斷能力的策略單元,有提高學(xué)生語言表達(dá)能力的單元,筆者將圍繞關(guān)鍵句展開的語文要素單元作了如下整理(如表1所示)。

表1

(二)關(guān)鍵句類型的分析

關(guān)鍵句即為文章或段落中重要的句子,能夠幫助我們提取主要內(nèi)容,獲取重要信息。關(guān)鍵句往往出現(xiàn)在文章或段落的開頭、結(jié)尾或中間。根據(jù)其在文中的作用,筆者將其歸為以下幾種類型。

1.概括總結(jié)型

這是關(guān)鍵句常見的一種類型,多為簡潔、概括的語句,常位于段落或文章的開頭或結(jié)尾,能夠幫助我們快速提取段落主要內(nèi)容。例如,三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》一課中,既出現(xiàn)了概括全文的關(guān)鍵句“那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個可愛的地方”,又有概括段落大意的關(guān)鍵句“西沙群島也是鳥的天下”。三年級下冊第23課《海底世界》一課中,不僅有總結(jié)全文的關(guān)鍵句“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”,也有自然段的關(guān)鍵句,如第四自然段的第一句“海里的動物,各有各的活動方法”以及第五自然段的第一句“海底的植物差異也很大”。

2.提示信息型

有些關(guān)鍵句并不是直接對段落主要意思的概括,而是起提示和指引的作用,需要根據(jù)關(guān)鍵句進(jìn)行思考、提煉或組合才能了解段落或文章大意。例如,《花鐘》的第三自然段是以“為什么一天之內(nèi)不同植物開花時間不同呢?”來引發(fā)讀者思考,從而結(jié)合后面所寫的主要內(nèi)容,根據(jù)關(guān)鍵句進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取和整合。

3.承上啟下型

有些關(guān)鍵句,不僅能幫助學(xué)生理解段落意思,而且還能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu),分清段落層次。它們大多出現(xiàn)在文章中間某個自然段的開頭,常會用上類似于“不僅……而且……”“既……又……”等關(guān)聯(lián)詞。例如,三年級下冊《趙州橋》一課,第三自然段的第一句“趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀?！闭业竭@個關(guān)鍵句,既能幫助理解這個自然段的內(nèi)容,而且還能知道上一個自然段的內(nèi)容,這也是我們常說的過渡句。

二、運(yùn)用關(guān)鍵句時存在的問題

(一)教師對關(guān)鍵句這一要素的指向性研究較少

教師在備課時往往以課文教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容為主,雖然在使用新教材的過程中,也在逐漸關(guān)注語文要素,但是卻沒有深入研究和理解這些要素到底要如何落實(shí)以及指向?qū)W生哪方面能力的培養(yǎng)。由表1可知,這四個單元的語文要素都是圍繞“關(guān)鍵句”展開,但是指向性卻截然不同,第一次和第三次圍繞關(guān)鍵句展開的語文要素,是從閱讀層面出發(fā),讓學(xué)生先了解關(guān)鍵句,關(guān)注關(guān)鍵句,知道關(guān)鍵句的作用再嘗試運(yùn)用關(guān)鍵句概括段落大意。第二次和第四次的出現(xiàn),則是從表達(dá)層面出發(fā),讓學(xué)生學(xué)會借助關(guān)鍵句,先將一段話寫清楚,最終將一個事物寫清楚。它們之間既有橫向的由讀到寫的訓(xùn)練,又有縱向的由點(diǎn)到面的表達(dá)。

(二)教師針對性訓(xùn)練意識不強(qiáng)

在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)以教材中的文本分析、語言賞析為主,或者因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多,課堂時間不夠等因素的影響,缺少對學(xué)習(xí)方法的歸類和指導(dǎo),教學(xué)過程中對關(guān)鍵句只是找一找、畫一畫,卻忽略了進(jìn)行類似的閱讀和表達(dá)的指導(dǎo)、學(xué)法的歸類和引導(dǎo),學(xué)生對關(guān)鍵句的運(yùn)用僅僅局限于課文中,不能靈活應(yīng)用于其他的閱讀練習(xí)中。而在表達(dá)上,圍繞關(guān)鍵句將一段話寫具體,其實(shí)在二年級就已經(jīng)在慢慢滲透,例如,“下課了,操場上熱鬧極了……”教師在指導(dǎo)時沒有根據(jù)年段特點(diǎn)以及單元語文要素的要求體現(xiàn)出坡度,二年級時圍繞關(guān)鍵詞“熱鬧”寫出了操場上的各種活動,比如,“下課了,操場上熱鬧極了,同學(xué)們有的跑步,有的跳繩,有的打籃球?！倍谌昙墪r,仍然還是停留在這樣的階段,沒有體現(xiàn)出能力的提升。

三、聚焦關(guān)鍵句,提升語文思維能力

(一)捕捉關(guān)鍵句,提升學(xué)生概括能力

1.抓中心句概括

中心句是關(guān)鍵句常見的一種類型,多為簡潔、概括的語句,常位于段落或文章的開頭或結(jié)尾,整個段落或文章都圍繞這句話來寫。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉中心句,能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地提取、概括段落或文章大意。例如,三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》,這是圍繞本單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”進(jìn)行教學(xué)的第一篇課文,也是學(xué)生第一次接觸到“關(guān)鍵語句”,編者在第五自然段旁邊作了這樣的提示:我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的。在這個提示之下,教師順勢出示學(xué)習(xí)任務(wù):找一找這個自然段寫了西沙群島的什么,并圈畫出來。學(xué)生找到了樹林、海鳥、鳥蛋、鳥糞。教師接著引導(dǎo):這些事物有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生找出了關(guān)鍵詞:“茂密”“各種”“遍地都是”“厚厚的”。通過思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn),這幾句話都是在寫鳥多,與第一句話中“鳥的天下”意思不謀而合,于是,找出了能概括這個自然段內(nèi)容關(guān)鍵句:“西沙群島也是鳥的天下?！边€有的學(xué)生根據(jù)這個中心句將段落大意概括為:西沙群島鳥很多。在這一次的教學(xué)中,學(xué)生在找中心句的過程中經(jīng)歷了由具體到概括的思維過程,加深了對關(guān)鍵句的理解。由段落到篇章,學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),整篇課文既寫了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美,又寫了那里物產(chǎn)豐富,因而找到了整篇文章的中心句:“那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個可愛的地方。”借助中心句對整篇文章大意有了概括性的認(rèn)識。

在充分理解中心句的這一作用之后,學(xué)生在以后的閱讀中,既能準(zhǔn)確找出中心句,又能借助中心句概括段落或文章大意,提升學(xué)生的概括能力。

2.抓過渡句概括

有些關(guān)鍵句,既是對前文的總結(jié),又是對下文的總起,這就是我們常說的過渡句。它們大多出現(xiàn)在文章中間或某個自然段的開頭,常會用上類似于“不僅……而且……”“既……又……”等關(guān)聯(lián)詞,例如,在三年級下冊《趙州橋》一課教學(xué)中,學(xué)生找到了第三自然段的第一句“趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀?！苯處熞l(fā)問題:“結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn),這個自然段是不是主要寫了趙州橋堅(jiān)固和美觀的特點(diǎn)呢?”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn),整個自然段都在寫趙州橋欄板上雕刻著的精美圖案,只是寫了美觀,并沒有提到堅(jiān)固。那么為什么會出現(xiàn)“堅(jiān)固”這一詞呢?學(xué)生聯(lián)系上文,找到“堅(jiān)固”這一特點(diǎn)是第二自然段的內(nèi)容,因而借助過渡句概括出了第二自然段和第三自然段的大意。而在三年級下冊的第22課《我們奇妙的世界》一課中,學(xué)生抓住過渡句“再看大地的珍藏——”中的“再”字,自然就會想到:先寫了什么呢?聯(lián)系上文,容易會發(fā)現(xiàn)前文中的關(guān)鍵句“先看天空的珍藏”,兩句結(jié)合起來就知道了整篇文章通過天空的珍藏和大地的珍藏兩個方面寫出了世界的奇妙。

抓住過渡句,不僅能幫助學(xué)生理解段落意思,而且還能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu),分清段落層次,抓住文章結(jié)構(gòu)有層次地進(jìn)行概括。

3.抓提示句概括

有些關(guān)鍵句并不是直接對段落主要意思的概括,而是起提示和指引的作用。例如,教學(xué)三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課中,第4自然段的開頭第一句“最有意思的是橋北頭的情景:一個人騎著馬,正往橋下走”,讀完這句之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn):冒號之前的語句“最有意思的是橋北頭的情景”就是對這個自然段內(nèi)容的提示,而冒號之后的內(nèi)容則是對這一場景進(jìn)行的詳細(xì)描述。于是,學(xué)生借助提示型的關(guān)鍵語句,結(jié)合后面的內(nèi)容,將這個自然段的內(nèi)容概括為:具體描寫了最有意思的橋北頭的情景。

學(xué)生借助提示型的關(guān)鍵句,結(jié)合段落或文章內(nèi)容進(jìn)行思考、提煉或組合,既了解了段落或文章大意,又是對概括能力的進(jìn)一步提升。

(二)借助關(guān)鍵句,培養(yǎng)學(xué)生分析能力

1.借助關(guān)鍵句,分析語句關(guān)聯(lián)

三年級下冊《花鐘》一課中,第一自然段的關(guān)鍵句非常清晰,但第二自然段的關(guān)鍵句卻相對模糊。但如果厘清這一段中六個句子之間的關(guān)聯(lián),關(guān)鍵句就會變得非常清晰、明確。第一句是提問,提出“不同植物為什么開花時間不同”;第二句與第六句則用“有的植物”“還有的花”的表達(dá)提示回答了這一問題,與第一句共同形成設(shè)問,也闡明了因果關(guān)系;而第三至五句則以曇花為例進(jìn)行了形象的解答。厘清了句子之間的邏輯關(guān)系,可以發(fā)現(xiàn)雖然這一段的關(guān)鍵句是第一句,但不能直接用其概括段意,還需要改造與轉(zhuǎn)化,即將疑問句變?yōu)殛愂鼍?改為“不同的植物開花時間不同,與溫度、濕度、光照和動物活動時間有著密切關(guān)系”。

2.借助關(guān)鍵句,分析文本結(jié)構(gòu)

借助關(guān)鍵句能幫助學(xué)生分清文章的內(nèi)容層次,培養(yǎng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。例如,在執(zhí)教三年級下冊第23課《海底世界》時,先讓學(xué)生找到文章的關(guān)鍵句“海底真是個景色奇異,物產(chǎn)豐富的世界”,然后根據(jù)這個關(guān)鍵句,學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析之后發(fā)現(xiàn)課文的第2至6自然段具體介紹了海底奇異的景色以及豐富的物產(chǎn)。在這樣的分析之后,再結(jié)合開頭和結(jié)尾,整篇文章的結(jié)構(gòu)就一目了然:整篇文章采用了總分總的結(jié)構(gòu),課文開頭以問題總領(lǐng)全文,然后具體從海底的寧靜、聲音、動物、植物、礦產(chǎn)五個方面介紹了海底世界,而在課文結(jié)尾則總結(jié)全文,呼應(yīng)開頭。

在對關(guān)鍵句的理解中,學(xué)生通過對關(guān)鍵句的解讀和分析,進(jìn)而深入整個段落乃至整篇文章的結(jié)構(gòu)分析,有了這樣的結(jié)構(gòu)意識,才能幫助學(xué)生更好地理清思路和文章脈絡(luò),進(jìn)行深入有效閱讀。而在這一解讀的過程中,學(xué)生的閱讀分析能力也得到了培養(yǎng)。

(三)運(yùn)用關(guān)鍵句,激活學(xué)生質(zhì)疑能力

1.質(zhì)疑關(guān)鍵句,布局謀篇

在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課時,整體感知以后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),整篇文章是圍繞“造紙術(shù)的發(fā)明,是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”這句話展開敘述的。此時,教師適時提問:“讀完這個句子,你心中有什么疑問?”引發(fā)了學(xué)生的各種思考,學(xué)生圍繞這個關(guān)鍵句進(jìn)行了各種質(zhì)疑:造紙術(shù)是怎樣發(fā)明出來的呢?它經(jīng)歷了怎樣的過程?為什么說它是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?學(xué)生帶著這些問題再讀課文,發(fā)現(xiàn)課文的前2個自然段講述了幾千年前由于沒有紙,人們記錄時的不便,第3、4自然段介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過、改進(jìn)過程,第5自然段則介紹了它對世界的影響。運(yùn)用關(guān)鍵句質(zhì)疑,既讓學(xué)生厘清了文章脈絡(luò),又回憶了科學(xué)發(fā)明過程的一般規(guī)律,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望,同時培養(yǎng)了整體把握文本的能力,在質(zhì)疑中謀篇布局。

2.質(zhì)疑關(guān)鍵句,厘清段落結(jié)構(gòu)

在執(zhí)教三年級下冊的《花鐘》一課的第一自然段時,有的學(xué)生依照以往的經(jīng)驗(yàn),找到了這個自然段的第一句“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”。這個句子確實(shí)具有迷惑性,一方面它看起來可以概括,另一方面它還處于段首。這時,教師請學(xué)生再讀這個自然段,并提出問題:“這一句是能幫助概括段落大意的關(guān)鍵句嗎?”這一問題引起了學(xué)生的思考:這一句好像只是總領(lǐng)開頭,與后面語句的關(guān)聯(lián)好像不大;有的學(xué)生則認(rèn)為關(guān)鍵句是第二句,“要是我們留心觀察,就會發(fā)現(xiàn),一天之內(nèi),不同的花開放的時間是不同的?！币?yàn)檫@個自然段的后面部分詳細(xì)寫了各種花開花的時間。學(xué)生在各抒己見的過程中,他們的思維也在相互碰撞,產(chǎn)生新的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn):這兩個句子第一句是總領(lǐng)全段,引出作者觀察的對象。第二句則是這個自然段的關(guān)鍵句,而后面的第三句則是圍繞這個關(guān)鍵句進(jìn)行了詳細(xì)的說明,具體介紹了植物學(xué)家的發(fā)現(xiàn);而在概括段落大意時,還需要對關(guān)鍵句進(jìn)行適當(dāng)刪減和變動。

找準(zhǔn)關(guān)鍵句,運(yùn)用關(guān)鍵句,針對自己未知或有疑問的地方提出質(zhì)疑,既有利于對文本有深入的解讀和研究,驅(qū)動學(xué)生去釋疑、曉疑,也激活了學(xué)生的好奇心、求知欲和質(zhì)疑能力。

四、結(jié)語

綜上所述,用好關(guān)鍵句對提高學(xué)生語文能力、提高課堂有效性有著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵句、理解關(guān)鍵句既有利于理解文本、了解文章大意,提高閱讀水平,又有利于語言表達(dá),提升習(xí)作水平。同時,以關(guān)鍵句為抓手,充分挖掘其在文本結(jié)構(gòu)中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,提升學(xué)生的概括能力,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生習(xí)得思維方法,提升思維能力。