句讀題的應對策略

吳巧靜 張海德

句讀是閱讀古文的入門之法，也是檢驗文言文閱讀能力的一個簡單而有效的途徑。全國課標卷2014年和2015年連續兩年出現了斷句題。為敘述方便，現將這兩題錄在下面。

①對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A. 宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館/修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意

B. 宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意

C. 宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館/修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意

D. 宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意

②下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A. 宣和末/高麗入貢/使者所過/調夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置

B. 宣和末/高麗入貢/使者所過/調夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安罝

C. 宣和末/髙麗入貢使者/所過調夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農功/而于中田無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇拭奏/貶蘄州安置

D. 宣和末/髙麗入貢使者/所過調夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安罝（文本見本期16頁）

研究這兩道題，我們發現全國卷斷句題的特點不外乎以下兩點：

其一是用來斷句的材料截自文言文閱讀材料，考查形式為選擇題。這與湖北卷的單獨選材、自主斷句相比，似乎難度大大降低。其實不一定。因為我們一般是把“整體把握、先易后難、抓標志詞、抓動詞”等當作應對句讀題的策略，但這些對于主觀題很管用，即先求其次，能得一分算一分；但對于選擇題來說，就不大管用，因為命題者在設置選項時，往往已經在“易”的地方斷得正確，而故意設置的錯點，恰恰是其要定向考查的“難”點。比如2014年的考題就有A、C兩個選項是“權留史館”后面斷了句，粗粗一看，完全可以，即“暫時安排在史館工作”。但與后面的“修撰以下之”就接不上來了。如果我們在這兩個選項上任選一項，就1分也得不到了。再加上選段較長，需要斷句的點也多于6處，其中2014年的考題為7處，2015年為10處。

其二是圍繞兩個干擾點來設置選項。如2014年的兩個干擾點：（1）到底是“權留史館/修撰以下之”還是“權留史館修撰以下之”；（2）到底是“休烈恬然/自持殊不介意/”還是“休烈恬然自持/殊不介意”。2015年的兩個干擾點：（1）到底是“高麗入貢使者/所過調夫治舟”，還是“高麗入貢/使者所過調夫治舟”；（2）到底是“宰相謂其所論同蘇軾奏/貶蘄州安置”，還是“宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置”。如果綜合分析一下這四個干擾點，我們就會發現全國課標卷句讀題的考查點大致有兩個：

一是文言常識。上述四個干擾點中，除了2015年考題的第二個點外，其它三個點都涉及到文言常識。比如2014年考題的第一個錯點：“權留史館/修撰以下之”，句中的“下”，就是一個使動用法，即“使之處在下等的位置”，意譯過來就是“貶低他”；全句譯為“暫且留在史館從事修撰來貶低他”，這就涉及到文言實詞的積累。又如2015年課標卷的第一個錯點“高麗入貢使者/所過調夫治舟”，只要稍具語法知識，就可判斷錯。因為如果在“使者”后斷句，那么后面做出“調夫治舟”等動作的主語就不是“使者”而成了“所過”。這涉及到句法知識的積累。

二是文化常識。如2015年考題的第二個干擾點，試卷提供的4個選項就有B、C兩個選項是在“奏”的后面斷句，即斷成了“宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置”。貌似一看，沒有問題，即宰相認為傅言的主張與蘇軾的上奏相同，于是就將其貶到蘄州。其實恰恰應當在“奏”的前面斷句。因為稍具社會文化常識的人就知道，宰相的權力固然很大，但畢竟在“一人之下”，要處理一個朝廷高官，還是要上奏皇帝批準才行的。

總而言之，全國課標卷句讀題考查的重點是文言和文化常識的積累。因此，我們的應對之策就是：增加積累，找到脈絡。

首先是增加常識的積累。這包括兩點，一是古代社會、文化等常識的積累，如職官制度，人物的稱謂等。比如2014年考題的第一個考點中的“修撰”以及之前的“國子祭酒”，之后的“右散騎常侍”等，就涉及到古代的職官名稱。另外如2015年考題的第二個考點：判斷到底是“宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置”正確，還是“宰相謂其所論同蘇軾奏/貶蘄州安置”正確，就要具備一點社會政治常識。除此之外，還有人名的稱謂、時序的表示等。了解之，對斷句肯定有助益。二是文言詞匯的積累。包括常見的實詞（古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞的意義用法，還有常用的文言句式和固定結構等，如2014年考題的第二個錯點“休烈恬然/自持殊不介意”，如果有點文言詞匯積累，就知道“恬然自持”乃一個詞組，形容主人公“休烈”在遭到宰相的打壓后的安然自守；自然就不會在其中間斷開了。

其次是找到脈絡。近兩年全國卷的句讀題均為整中取小，即在文言文閱讀的材料中用橫線截取一段話作為斷句題材料；截取的部分雖然短小，但也相對完整地敘述了一件事。如果找到相應的動詞或者表示時間推移的虛詞等，就找到了可循的脈絡。如2014年考題的“宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意”這段話，就先敘述的是宰相李揆打壓休烈的原因、手法，反映其脈絡的動詞有“嫉”“奏”“留”“下”，接著敘述了休烈的反應：“恬然自持，殊不介意。”又如2015年高考湖北卷文言文斷句題：“王慎中為文，初亦高談秦漢謂東京以下無可取已而悟歐曾作文之法乃盡焚舊作一意師仿尤得力于曾鞏唐順之初不服其說，久乃變而從之。”畫線部分就有“初”“已而”“乃”等虛詞表示了王慎中“為文”的思想認識上的變化過程。掌握了這個規律，我們如果碰到句讀題，就可在熟讀的基礎上，先找到動詞或者前后呼應的虛詞，再借此摸到文段敘述的脈絡。這樣，自然就可較快地判斷出四個選項的孰對孰錯。