淺談中學英語興趣教學

鄭俊慧

【摘 要】快樂教學是引起師生情感共鳴、激發師生雙方熱情的活動。近幾年來，在新教材的教學實踐中，我感到實施快樂教學和注重教學情趣化，能充分調動學生的學習熱情，課堂氣氛輕松活潑，學生由不敢說到想說，由不會說到脫口而出，愉快的情緒體驗和進步的喜悅促進學生向著目標不斷進取。

【關鍵詞】中學英語；興趣教學

一、創設英語學習氛圍，激發學生學習興趣

英語作為一門外語，學生接觸的真實情景甚少，尤其在農村學校更是幾乎不可能，所以學生對學習英語的重要性認識不夠。在學生的潛意識中，英語只是沒完沒了的龐大詞匯量。大部分學生疲于應付大量的詞匯、句型、短語，而弄得滿頭霧水，不知所出。近年來，隨著教學實踐的不斷深入，我體會到作為英語教師應想方設法創設英語學習氛圍，創設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量，讓學生得到各種情感體驗，激發他們學習興趣。我們知道學生沒有情感的支持必然會導致學習信心的喪失，而英語的情感需要培養，需要在教學中不斷創設各種情景。

二、堅持實踐為主，啟發誘導學生學習興趣

樹立實踐為主的思想，對改進中學英語教學來說，是一件頗具現實意義的事。當然，英語教學以學生實踐為主，這是指總體而言，并非說教師不用在課堂上講授了。必要的講解是不可缺少的，關鍵是應講得精煉、講在該講處，以引導學生自覺地參與到教學活動中。即使在講解時，也可先提示一下關鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。在這方面，應注意將小組討論式教學法引入課堂教學中。具體地講，就是把課文的主題、語言難點以及重點句子的深層意思在課文基礎上做適當延伸，交給學生討論。通過討論，一方面有利于激發學生的學習興趣，提高學生獨立學習和獨立思考的能力；另一方面，有利于培養學生的辨識和應變能力。此外，也有利于促進教學相長。由于討論式教學是學生在教師的指導下進行的學習活動，所以教師可以隨時指出學生學習過程中的不足，學生也可以對教師講授的內容提出自己的見解。

實踐證明，沒有學生的主動性、積極性，教學不可能成功。語言教學尤其應該以學生為中心。可以說，沒有哪位教師是不希望自己的學生主動學習的。將調動學生主動性作為教學重要環節來抓的，就更少了。目前的中學英語教學較為普遍地存在著一個比較突出的問題，即雖然一些教師確實試圖探索運用一些新的教學方法，或借鑒國外的一些教法，但仍然不善于啟發，或者依然是一講到底，或者表面上看很熱鬧，但學生真正的收獲并不大。啟發式誘導將很好的解決這方面的問題。

三、指導學生方法，養成良好習慣

教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。比如，在教學語言現象時，教師可通過設計對話場面，使學生在理解新口語的過程中去掌握語言規律，給學生“悟”的機會。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，英語教師更應如此！

在英語教學中，我們經常遇到這種情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還得把課文譯成漢語；不少學生只會認讀課文，而對英文報刊、雜志等課外閱讀材料，閱讀能力欠缺。究其原因，在于教師沒有在日常教學中幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。所以，日常教學中，應在培養學生的學習習慣上多下功夫，以有效提高其成績！

四、樹立榜樣，維持學生學習興趣

課堂的教學藝術表現在能激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生迅速融入課堂教學中去，學生之所以能夠產生積極的感情去學習，最關鍵的因素在于教師，在于教師如何把學生的情感激活。首先，教師對學生的愛是教學活動的起點和基礎，作為一名教師，必須真誠關愛每一個學生。我們真誠地愛學生，學生也會真誠地愛教師，大家在一個平等的環境里，輕松地教與學，這實質上就是一種情感的交流，在這種樣氛圍下，學生的積極主動性及學習興趣沒有理由不充分發揮出來。

在平時的教學中，學生難免也會犯錯誤，對這樣的學生教師應當批評指正而不是一味責怪他們，但批評學生時所用的語氣、神態、措詞卻能明確表達出教師對學生的態度，切忌諷刺挖苦，或說一些傷學生自尊心的話，讓他們自己意識到自身的錯誤并幫助改正。

總之，在教學中關注情感態度是基礎教育改革趨勢重要的特征。在情感教學的研究與實踐中，要致力于“知情并進”，使學生在高效獲取知識的同時，情感領域也得到發展。作為英語教師，在教學活動，只有意識到情感教學在學習活動中的重要地位才能真正做到智力與情感的同步發展，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]張琳琳.淺談中學英語興趣教學[J].科技信息，2011（35）：520.

[2]王明媛.中學英語興趣教學[J].科教導刊，2015（2）：83-84.