教師教育行為“兩張皮”現象分析

鈕燁燁

“兩張皮”是指相互之間原本存在必然聯系或依附關系的兩種事物發生游離而單獨存在。我認為，目前教師的教育行為也廣泛存在著“兩張皮”的現象。主要體現在以下三個方面：

一、備課與上課“兩張皮”

備課是上課的基礎，上課應以備課為藍本。備課在前，上課在后。但是在教師的實際教育行為中，廣泛存在著備一套，教一套，即備課歸備課，上課歸上課的現象。留心這些教師們的上課，會發現它毫不依賴于備課，甚至有先上課后備課，順序顛倒的現象。由于備課與上課是“兩張皮”，在很多學校中存在著備課好的上不好課，上課好的備課檢查分數低的可笑現象。

造成這種現象主要有兩方面的原因：一是供學校領導和上級教育行政部門檢查的備課需體現新課程的要求和教育現代化的需求。而平時上課則須為在某種程度上還是堅冰不化的應試教育服務，必須在45分鐘的單位時間內體現讓學生學會做題、學會考試的“效率”性（或稱為“有效教學”）。兩者自相矛盾。如體現素質教育思想的數學備課的“做一做”，思想品德備課的“行一行”，事實上是行不通的，真的讓學生參與實踐了，哪來那么多時間訓練做題目？二是在當前的教育環境下，教師們普遍課務多、負擔重，現實的月考、周考又給教師帶來了很大的壓力，而課堂教學又直接與考試成績相聯系，由考試來檢驗，需要優先考慮，全力、扎實而為之。備課檢查畢竟是一個月甚至是更長時間進行一次的事情。照著教學參考書抄一抄，突擊一下還來得及。這種情況下，教師大多會選擇先“務本”（上課），后應對“花架子”（備課）的策略。

二、日常課與公開課“兩張皮”

按理說，公開課要與日常課一樣上，這樣才能實現公開課的匯報、展示、評估與研究價值。可事實并非如此。很多教師的公開課常常一反常態，與日常課的風格截然相反。由于日常課與公開課是“兩張皮”，使得很多教師在上公開課之前要進行一次又一次不惜工本的排練，甚至安排好哪個問題由哪些學生舉手，老師叫誰回答，怎樣回答。公開課成了造假課，成了教學生說謊的課。

造成這種現象主要有兩方面的原因：一是日常課以應試教育為目的，必須應試“效率”優先。公開課以匯報、展示、評估與研究為目的，必須體現新課程的理念與現代化教學方法與手段的應用：二者目的并非一致。二是目前流行的在學習西方基礎上誕生的一些教育理念在很大程度上水土不服，不符合實際，操作起來比較困難，有的甚至根本不可能在日常課上得以應用。而公開課的聽評者（包括一些“專家”）又十分推崇這些教育改革理念。他們評價一堂課好不好，看的就是學生主體作用發揮得怎么樣，師生互動情況怎么樣，“新”教學方法應用得怎么樣，現代化教學媒體使用得怎么樣……以至于教學中出現的教師對學生的單向信息傳遞，學生非分組、非討論型學習，未使用課件等現象即使有效，也會如冒天下之大不韙，被亂扣帽子，大加批評。

三、教育實踐與教育科研“兩張皮”

教育實踐是教育科研的基礎，教育科研圍繞教育實踐展開，教育科研產生新的理論，再去指導教育實踐。而當前很多教育科研卻并不遵循這條道路，往往是“做一套，寫一套”。

造成這種情況主要有兩方面的原因：一是教育科研缺乏科學的評估機制。評價教育科研搞得怎么樣，看的是教育科研的成果，而教育科研的成果，可簡便地量化考量的就是教育論文。這使得很多教師在頭腦中建立了這樣的糊涂等式：“教育科研=教育科研成果=教育論文”。教師出于職稱晉升、榮譽評定等實際需要，會閉門造車、紙上談兵，一手拿剪刀，一手拿糨糊，臨時拼湊論文。二是教育科研缺乏正確的價值觀。首先是教師缺乏由教育科研成果指導教育實踐的平臺；其次是教師的教育科研缺乏科學的研究方法，以偏代全、一勞永逸、主觀臆斷的習氣造成了孤立、靜止、片面的“科研成果”。教育科研不需要對教育實踐負責，使得教師在論文中無關痛癢地泛泛而談，甚至文過其實地夸夸其談，都不需要承擔任何風險。

教師教育行為的“兩張皮”現象體現了應試教育與素質教育的尖銳矛盾。我們惟有實事求是，由教育行政部門、學校與教師共同努力，方能破除這種害人的“兩張皮”現象。

（作者單位：江蘇吳江經濟開發區實驗初級中學）

責任編輯 鄒韻文