讓心飛翔

呂愛軍

前幾天，我看到一篇文章，其中有兩個細節給我留下很深刻的印象：

（一）在巴黎圣母院前，一個八九歲的女孩站在這座美輪美奐的建筑前，抬頭向上專注地看著什么。突然，傳來一個焦急的聲音：“你在干嗎？快過來拍照?？禳c！”“媽媽，我在看頂上的雕花，那個紋路……”“看什么看，快來拍照。你要看雕花，讓爸爸拍下來，你回家在電腦上想放多大看就放多大看，想看多久就看多久！”小女孩跑過去了。拍完后，媽媽似乎忘了讓孩子再去看頂上的雕花，更別說讓孩子爸拍一張建筑照片了。

（二）之后，媽媽摟著女兒邊走邊不斷啟發她：“巴黎圣母院，咱們親眼見了哦，可以好好寫篇作文了吧？巴黎圣母院是哥特式建筑，你以后若不記得什么是哥特式建筑，就想想巴黎圣母院的樣子。它還是一本名著的書名，對不對??？這本書誰寫的?。孔魑拈_頭你怎么寫啊……”和媽媽滔滔不絕的興奮相比，孩子懨懨地沉默著。

費心教育孩子的媽媽，為什么不能給孩子留一點時間和空間，讓她用自己的眼睛觀察巴黎，用自己的心感受巴黎，用自己的語言描述巴黎呢？其結果是，孩子不但失去了快樂，而且很容易迷失自我。

由此，我聯想到我們的學生。學生都是有血有肉的人，他們有自己的好奇心、興趣、意愿、情感、思維、審美和語言，最好的教育應該是激發和引導他們自由發展。假如師生一起外出活動，學生也像那個孩子一樣喜歡看雕花，教師就應該停下來陪學生欣賞；如果行程緊張，不拍照又何妨？鼓勵學生寫篇作文當然是一件好事，但不要用“八股文”的程式來加以規范，要以激發興趣為主——“我手寫我心”。如果讓學生為此背上沉重的包袱，那就得不償失了，因為帶著學生外出活動的目的不僅僅是為了寫作文，還有放松心情、欣賞風景、開闊視野、增長見識、陶冶情操……

就寫作本身來看，“有意思”遠比“有意義”重要得多?！坝幸馑肌笔菍W生本真的自然流露，而“有意義”則是成人眼中程式化的“八股文”。為什么文中的“孩子懨懨地沉默著”？因為媽媽的一己之好，屏蔽了她身體的自由，心靈的自由。

學校里，這樣的教師也不少見。他們帶著學生去郊游、踏青、參觀、登山、看海等，都是從自己喜好出發，對學生指指點點，把自己所謂的審美觀強加給他們。公園里，學生被一些無名的紅花綠草所吸引，教師卻非要逼著他們去看“花之君子”蓮花，觀“花之富貴”牡丹；在海邊，學生一心想著捉淺水灘里的小魚、小螃蟹，教師卻饒有興趣地“引導”孩子欣賞碧海藍天?；顒託w來，教師會讓學生寫作文，而且要求盡量寫得“有意義”“有價值”。其結果是，學生寧愿呆在教室里，也不愿意再跟著教師外出活動了。

記得有一次，我準備帶著學生去春游。聽到這個消息，學生卻表現得出奇的安靜，不興奮也不激動。我很吃驚，就問：“同學們難道不想出去放松一下嗎？”

“想?！睂W生異口同聲。

“那你們為什么不高興呢？”我好奇地問道。

教室里頓時熱鬧起來。學生議論紛紛，有的說：“不管走到哪里，老師都要我們排著整齊的隊伍?！庇械恼f：“不管什么時候，我們都要統一行動，按照老師的要求去做，根本沒有什么自由?！庇械恼f：“寫完作文，老師批評我活動時候只想著玩想著吃，既不好好觀察，也不聽他的講解，寫的作文沒有什么意義?！薄?/p>

當學生聽說這次春游是沒有任何附加條件的“純玩”時，個個歡呼雀躍，大聲地喊起來：“老師，我愛你！”“萬歲！”“解放了！”“好幸福??！”……整個教室充滿了快活的空氣。

由此，我又聯想到我們的教育。給學生一些自由，就是讓學生按照他們成長的節奏和方式成為獨特的自己。給學生一些自由，讓心飛翔，他們會讓你笑，讓你暖，讓你思考，讓你通向他們的內心世界，看到他們最真實的喜怒哀樂。

“你若愛她，讓你的愛像陽光一樣包圍她，并且給她自由。”（泰戈爾語）親愛的教師，你若愛學生，就給學生一些自由，讓心飛翔，并且從此時此刻做起吧。

（作者單位：山東日照市外國語學校）

責任編輯 黃佳銳