以《價值與價值觀》為例探同課異構

楊小平

所謂同課異構，就是由兩位或兩位以上的教師對同一課題內容基于各自的理解而進行不同的教學設計、選用不同的教學方法實施教學的一種教研形式。同課異構的關注點在于從哪些方面異構以及如何異構，其真正價值在于為評價和提升教師課程執行力提供了鮮活案例。所謂課程執行力，主要包括課程標準的解讀力、教學目標的敘寫力、課程資源的開發力、教學活動的設計力、教學策略的選擇力、教學評價的實施力等能力因子。提升課程執行力，教師需要思考“要把學生帶到哪里？怎樣帶到那里？如何確信已經帶到了那里？”等問題，也就是說要有“教-學-評一致性”的課程思維。本文以《價值與價值觀》為例，從教學目標的敘寫、課程資源的開發、教學策略的選擇、教學活動的設計、教學評價的實施等方面探討同課異構對于提升教師課程執行力的獨特作用。

一、同課異構可為教師展示教學目標敘寫的科學范式

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，偏重于宏觀指導和調控。“從課程標準到具體的課時目標需要經過多重轉換，教師必須在理解課程標準的基礎上，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。”對《價值與價值觀》的教學目標，教師A設置為：1. 識記價值和價值觀的含義、價值觀的導向作用、社會主義核心價值觀的基本內涵；2. 理解人的價值是什么，如何評價人的價值；3. 運用所學知識及相關哲學原理，分析物的價值和人的價值的不同，加深對人的價值的理解；4. 樹立崇高的理想和信念，初步形成正確的人生觀和價值觀，努力做到“讓別人因為自己的存在而感到幸福”。教師B設置為：目標1.學生能區分哲學上的價值和經濟學上的價值；目標2.學生能解釋人的價值在于責任和貢獻；目標3.學生能感悟和認同人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻；目標4.學生能說出價值觀的含義和社會主義核心價值觀的基本內容；目標5.學生能理解價值觀的導向作用。不難看出，教師A：對于教學目標的敘寫沿用傳統的方式，對知識目標和能力目標的敘寫沒有正確區分，對情感目標的設置過于籠統和寬泛。教師B：基于教育目標分類學理論敘寫教學目標，運用了行為動詞區分、解釋、說出、理解等，可觀察、可檢測，在能力要求上能體現出層次性和可操作性。

現代心理學認為教學目標是預期的學生學習的結果。我們在設置教學目標時應堅持“行為主體+動詞+名詞或詞組”的敘寫范式，通過不同行為動詞的使用，關注認知的過程和方法，同時界定運用學科知識應該達到什么樣的認知水平，要反映出學生學習的達成度、反映學生行為的變化和陳述學生的學習結果，要描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態度方面的變化，而不應該描述教師做什么，也不應該陳述學生學習什么。通過對比教師A和教師B對教學目標的不同敘寫范式，有助于我們掌握科學的敘寫方式，在設置與敘寫教學目標時，一是陳述教學目標必須以學生作為行為主體；二是陳述教學目標需選用經過嚴格定義的行為動詞，使其具有可操作性和可測量性，來提高其達成度。

二、同課異構可為教師提供“再開發”課程的范例

對教師來說，其課程執行的主要依據是課程標準，教材只是實現課程目標的載體或用于支持教學的工具或資源之一，“教師可運用自己的智慧、生活體驗與實踐經驗去活化知識，使得教材中表面上看是‘死的知識變為課堂上生動、活潑、形象、有趣的‘活的知識。”《價值與價值觀》教材內容的呈現順序是：價值---人生價值---價值觀的含義和導向作用。教師A完全按照教材的編寫順序，忠實于教材對教學內容的呈現邏輯和順序，缺乏對教學內容內在邏輯的深入思考，不敢大膽創新處理。教師B基于創生和整合的理念對教材內容進行處理，采用一例到底的方式來串起教學內容和目標，對教材內容的處理是：人生價值---價值---價值觀的含義與導向作用，更加符合學生的認知規律和特點。

“課程是經驗”，具有教材無法包容的內容，而“教材是范例”，只是課程的重要成分。所以，我們要敢于破除“教材是唯一課程資源”的觀念，不要僅僅“教教材”，而要用教材教。我們要在“忠實”貫徹課程標準的基礎上，采取“調適”和“創生”的課程實施取向，基于教學目標對教學內容進行再加工和優化。因此，通過對比和研討教師A和B對教學內容的不同處理，可以有助于改變教師“教教材”的觀念，樹立更符合課程要求的“創生”理念，提升自身的課程開發力。

三、同課異構可為教師展現教學活動的優化設計

現代教育理論認為：教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學。而師生互動和交往的載體就是教學活動，教學目標也要通過教學活動來實現。因此，教學活動的設計關乎教學目標的達成，教師要精心設計教學活動。

上表基本呈現了教師A和教師B對教學活動的設計。事實上，教師A提供的教學設計并非是表格式的，只是簡單羅列了教學活動安排，并沒有清晰說明安排每個活動的設計意圖，這就給聽課教師造成了一定困惑，需要聽課教師去揣摩其意圖。教學活動是達成教學目標的載體，每個教學活動的設計應該對應于相應的教學目標，這樣的活動設計才是科學的、有效的。我們一定要避免課堂上熱鬧有余而效果欠佳的情況出現。通過對比教師A和教師B對教學活動的設計，能讓教師認識到教學活動的設計需要將活動和目標對應起來，明確活動的設計意圖，也有助于觀察和反思課堂教學效果，進而提升其教學活動設計力。

四、同課異構可為教師優選教學策略提供樣例

目標決定教法，教學目標制約著教學步驟、教學方法、教學技術的選擇。教師A主要選用講授法來組織課堂教學，雖然創設了一些問題情境，教師也有意識地引導學生思考和回答，但主要是教師在講，教學方法較為傳統。教師B在精心創設問題情境的基礎上，基于對教學內容的科學把握，主要運用發現法組織教學，引導學生自己去發現知識、推導知識的生成，體現了執教者的讓學生暢享思維之樂、邏輯之美、思辨之光的教學思想，非常精彩，效果很好。

雖說教無定法，但教有優法。根據克拉斯沃爾的情感領域教育目標分類學，榜樣角色示范和角色扮演是情感領域教育目標學習非常有效的方法。從《價值與價值觀》的教學目標來說，學生要通過學習人的價值內涵、人的價值評價和價值觀的導向作用，進而感悟和認同人的真正價值在于對社會的責任和貢獻，要樹立正確的價值觀。顯然，用講授的方法實現情感領域教育目標是低效的，應該基于情境去探究和發現影響榜樣人物行為選擇的深層次的東西，因此發現法才是最適合本課教學目標的教學優法。通過對比教師A和教師B對教學策略選用，我們認識到需要針對不同類型的教學目標選用合適的教學策略，使教學內容的選擇和呈現方式與教學策略相匹配，更好地達成教學目標。

五、同課異構可為教師展示有效的評價方式

目標導向的教學中，教學目標不僅決定教法，也決定評估方式。“對于陳述性知識目標的評估包括學習者回憶或再認呈現給他們的信息的能力”，可以采用回憶型或再認型題目來評估，對于智慧技能（概念學習、程序學習、原理學習、認知策略學習）目標的評估，則應更多采用建構性回答的題目。教師A圍繞人生價值、價值觀等知識點創設了6道選擇題，采用百萬富翁的游戲形式，學生搶答完成。教師B選用了一道問答題：“材料：身先士卒，利居眾后，是志士仁人薪火相傳的思想標桿。今天，每逢重大事件甚至在日常社區服務中，都能看到志愿者的身影。他們‘真情獻社會，服務暖人心，在不斷付出中也體驗到了快樂、增長了知識、鍛煉了能力、獲得了贊賞，成為社會文明風尚的一道亮麗風景線。結合材料，運用價值觀的有關知識，談談你對新時期志愿者的認識。”本題要求學生運用人的價值的基本內涵、人生價值的評價、價值觀的導向作用等知識回答，突出檢測重點知識，能很好地測評學生對教學內容的掌握情況。

教學評價作為課堂教學的重要一環，選擇什么方式進行評價不能“任性”，必須基于教學目標來開展實施，要堅持評價與教學目標的匹配這一重要原則，通過評價檢測判斷學生是否達到了預期的目標。教學評價所要測量的方式應與教學目標的設置相一致，教學評價與教學目標相統一，才能保證教學的有效性。

同課異構是一種行之有效的教研方式，它能充分展示教師的教學技能和智慧，同時也是教師專業成長的助推器。通過觀摩不同教師在教學目標的敘寫、課程資源的開發、教學活動的設計、教學策略的選用、評價方式的開發等方面的“異構”，有助于教師深化對課程標準的認識和理解，從中汲取先進的理念和技能，成為推動教師課程執行力提升的捷徑。

（作者單位：廣州市南沙區教育發展中心）

責任編輯 鄒韻文