文言文閱讀易錯點例析

汪鋒 廖文軍

文言文閱讀題容易得分，也特別容易出錯——同學們都這么說，高考閱卷老師也有這樣的感受。本文就這一問題通過實例分析，找出易錯點，指出錯因，請大家結合自己的考場實踐思考、歸納并補充。

例1 翻譯下面的句子。

是何謂邪？朝廷有命，即為帥矣。吾今趨覲，得以君俱。

錯譯 ①為什么要這么說呢？朝廷上發出的命令，就是帥了。我現在有覲逾的意思，會讓皇帝恐懼、擔心。（問題：“為什么要這么說呢”不是直譯，“是”，這；“何謂”，即“謂何”，說什么；“就是帥了”譯得很生硬，還沒有主語；帥，單音節詞，應譯成“元帥”這類雙音節詞；“覲逾”，生造詞；“會讓皇帝恐懼”，誤譯，不看原文“得以君俱”）

②為什么你要這么說呢？朝廷上有命令，那么樊澤就是將領，我現在就和你一起去覲見他。（問題：覲見的對象專指皇帝，“他”指代不明）

③這是為什么呢？朝廷命令誰，誰就是元帥，我現在要去覲見，希望和你一起去。（問題：“朝廷命令誰，誰就是元帥”是意譯，此譯完全按自己的想法來譯，不管不顧原文）

④為什么要這么做呢？朝廷頒下詔令，我就成了元帥，我現在要前往覲見皇上。如果得到了賞識，你們也會一起被重用。（問題：“朝廷頒下詔令，我就成了元帥”沒有上下文意識，原文有“俄有急詔至，以澤代耽，召為工部尚書”，樊澤取代賈耽做元帥，賈耽做工部尚書。后邊的“如果得到了賞識，你們也會一起被重用”是拋開原文誤譯）

歸納 以上譯句的錯誤反映了文言文翻譯的易錯點，也突顯出同學們翻譯中缺失的幾種意識：①句無“句式意識”和“單音節詞對譯為雙音節詞”的意識。“何謂”系賓語前置標志，與“將軍來何操”中的“何操”同；古漢語的單音節詞居多，特別實詞，一般對譯為雙音節詞。②③句沒有“直譯”意識。直譯，要求實詞虛詞有落實，句式有落實，這是閱卷評分的最直接的依據。④句錯在元“上下文意識”。每一句都存在于某個特定的語境中，特別是一些意義比較虛的詞，語境直接決定這類詞表明的語氣和邏輯關系。如“因論用兵事，又以語折之，幾復為所留”《宋史列傳第一百三十七》，“因”根據上下文譯作“接著”“于是”等，不是“因此”，因為上文“既坐，金人出誓書示之，膚敏卻不視，曰：‘遠使久不聞朝廷事，此書真偽不可知”講的是膚敏的另一行為，和此句是承接關系。

值得強調的是，擬題者會利用“課本知識遷移”意識，把考題中的知識指向或關聯到課本，畢竟課本才是知識的本源，所以，我們要對課文非常熟悉，并能在翻譯時進行有效的遷移。比如下句：

吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當死者。（2015全國卷Ⅰ）

其中的“茍”和“茍富貴，莫相忘”中的“茍”都表假設，“吾當死者”，中的“死”和課本中“死國可乎？”中的“死”字詞義和用法皆同，只需遷移過來就行。

例2 分析下邊斷句的錯誤。

①宣和末/高麗入貢/使者所過/調夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置（2015年高考全國卷Ⅰ）

②會周師定淮南所/住白土村/地居疆埸/數見軍旅護兒/常慨然有立功名之志/及開呈初/宇文忻等鎮廣陵/平陳之役/護兒有功焉（2015年高考全國卷Ⅱ）

③宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館/修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意（2014年高考全國卷Ⅰ）

④而是時青宮舊奄劉瑾等八人/號“八虎”日導帝/狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對僚屬/語及輒泣下（2014年高考全國卷Ⅱ）

錯因 ①句應根據下文“給事中許翰以為傅論議雖偶與軾合”而推知“其所論同蘇軾”后應斷開。這里要根據上下文語境進行文意解讀；②句“所”斷句錯，作名詞“處所”可放在句末，但作“所字結構”常放在句首，充當主語，后邊“護兒”是文中的主人公，不是愛護小孩，文本內容沒理解；③句中的“國子祭酒”“休烈”等專用名詞、“之”“以”等虛詞，都是斷句的重要參考因素，“以休烈修國史與己齊列”這句的表達可直接參照課本“不欲與廉頗爭列”來處理，“自持”直接受“恬然”修飾，不能斷開；④句中“狗馬”“鷹兔”“歌舞”“角抵”是并列結構的一組句式，應該參照句式特征斷句，“號‘八虎”是說劉瑾等人號稱“八虎”，作首句的謂語和賓語，不能斷開。

歸納 文言文斷句要避免易錯，就得弄清下面的問題：（1）注意語境。審視2014、2015兩年高考文言斷句題，對內容的考查多于對技巧的考查，也就是說，首先我們要讀懂文章，特別要關注所給句子的語境。（2）文化文言常識要知曉一點，培養一點基礎技巧和語感。如“宣和末”表時間，一般在之后斷開；“使者所過”，使者經過的地方，現在也這樣表達。（3）有點基礎的語法知識。如④句中“對僚屬語及”是完整的“狀中結構”，對“誰”“做什么事”，不能人為分開。

例3 下列原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

A. 孫傅入仕以后，積極向上建言，他擔任禮部員外郎，對尚書蔡條縱論天下大事，勸蔡迅速有所更變，否則必將失敗，可惜他的建議沒有被采納。

B. 孫傅上奏，請求恢復祖宗法度，他任兵部尚書后，從效用角度高度評價祖宗法度和熙、豐年間的法度，批評祟、觀年間的法度，受到時人贊許。

C. 孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦者將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。

D. 孫傅舍身取義，死后謚為忠定，太子被迫至金營，孫傅前往，卻受到守門者勸阻，他表示身為太子傅，應誓死跟從太子，后被金人召去，死于北廷。

錯因 考生選AB居多，選D也不少。考生對C不理解，“殺二宦者將首級送至金營”錯，原文是另外找兩個像宦官的人殺死。這樣反觀上題，A項從“作為和遭遇”上設題，B項同A，C項討論人物的“品質和作為”，D項著眼人物的“品質和遭遇”。做題要緊抓選項的分析部分，回歸文本，看是否有曲解或張冠李戴。

歸納 考生對“考什么”不明白。全國課標卷文言閱讀選材基本是史傳，因為是官方文字，一般敘述比較平緩，態度較客觀，在設題時重心指向是“寫什么”。即：①傳主是怎樣的人，有什么的性格、愛好和品質。②傳主干了什么，所做的事有什么結果，產生什么影響。③傳主有什么人生經歷、遭遇，這些人生經歷和遭遇對人物的成長產生什么影響。并且選項設定一般前半部分概括人物品質、表現和對此人的基本評價，后半部分通過分析傳主所做的事來印證人物的品質，考點一般設計在分析部分。

考生的易錯點也就在此——不能很好地在文本中區分“誰”“什么時間”“什么地點”“做了什么事件”，以及“有什么后果”等問題。