把教的目光著眼于學生的學上

丁瀚

在低年級的語文課堂上到底該教些什么，大家各有各的看法。但在一線課堂上，仍有不少老師將課文內容等同于教學內容，在教學中比較多地停留在對生字和課文的分析上，而對于識記生字的方法、語言訓練點的把握和學生已有經驗的了解等方面都有所忽略或欠缺。從中能看出來，教師仍處于比較強勢的位置，學生處于被動學習的地位，難以真正喚醒孩子們對于知識的渴望和求知的熱情。我們常說以學定教，語文教師應站在學生的立場上，更多地考慮學生在語文學習方面已經知道了什么、該學點什么、該如何去學的問題，以提升課堂教學的價值，提高課堂教學的效率，最大限度地實現學生個體潛能的發展。

一、準確把握學生真實的學習起點

學生的認知水平是課堂教學的起點。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。對于學生已經會了的不講、自己讀讀就會了的不講、怎么講也不會的不講。

（一）課前布置預習，拉平孩子的起點

對于低年級的學生來說，最初語文學習的最大障礙是生字認識的多少。很多孩子由于學前完全沒有學習基礎，生字認的太少而導致課堂上讀不明白課文、做習題時讀不懂題。當老師或家長給他們讀題時，孩子全都明白、都能做對，而一旦讓孩子自己去讀，他們就傻了眼，怎么也讀不懂了。人是用語言進行思維的動物，思維的清晰度和語言的清晰度成正比，語言越清晰，思維就越清晰，而大聲地朗讀和靜靜地閱讀恰好可以幫助語言增速發育，對于孩子閱讀理解能力的提高和語文的學習有著直接的影響。課前的朗讀，讓孩子們對于課文內容有了一個整體的感知，孩子們可以根據自己的情況，選擇讀2遍或者讀5遍，解決了課堂沒有時間朗讀的問題。

（二）備學生、備教材、備課標，做到心中有數

一個合格的教師，首先要有對學生的充分了解，這源自課前的談心、課上的觀察、課后的批改與反饋、每篇課文所涵蓋的不同內容以及在整個過程中持續不斷的調整與改變。

課前對教材充分的挖掘是必不可少的，要進行合適學生的教學設計和教學內容。

1.充分地考慮學生的學情

在教學蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》一課時，課文介紹的對象是蠶，孩子們對它多少有所了解，但對與它的生活習性等方面的了解畢竟有限，而課文介紹的又是蠶的生長變化的過程，介紹的太少孩子不足以了解、介紹的太多又有變成科學課的嫌疑，所以一個短小精悍的微課的運用，就能幫助孩子很好地了解蠶的生長變化，并起到了調動學生學習興趣的作用。

2.充分地吃透課程標準的要求

識字寫字是低年級語文教學的重點內容。關于寫字，在第一學段的課標中是這樣要求的“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。

所以，每堂語文課文，生字的教學是重點，占有相當大的比例。在二年級的學習中，孩子已經掌握了一些常用的偏旁和生字部件、掌握了一定的書寫規律的前提下，我采用了“三步法”讓孩子們合作自學生字。以“伏”字為例，第一步：伏是左右結構，左窄右寬；第二步：要把這個字寫正確可以用加一加的方法“亻+犬”就是“伏”；第三步：要把這個字寫美觀，注意“一”壓在橫中線上，“丿”從豎中線上起筆。引導學生關注字的結構、能把字寫正確、寫美觀。

3.充分理解文本以及編者的意圖

例如在蘇教版二上《小鷹學飛》一課中，敘述了小鷹跟隨老鷹學飛的過程，小鷹飛到了大樹的上面、飛到了大山的上空、飛到了白云的中間，不僅僅是讓孩子知道小鷹飛到了哪里，更要通過引導孩子體會人物心情朗讀、抓住“小鷹氣喘吁吁”這一個點的表演進行感知體驗，讓孩子們認識到學習沒有止境，應該不斷進取的道理。

二、準確定位目標，用適合學生的方法來教

日常教學中，教師隨意降低或者拔高要求的現象普遍存在。課程標準以能力為導向設置了各學段的學習內容和要求，各冊教材是課程教學內容和要求的具體化。從知識技能維度來說，低年級的教學以字詞句為主，在模仿中學習基本與規范的短語和句式。從水平要求維度說，同是學習字詞句，低年級的要求是能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。因此，教師要根據孩子的年段知識技能的學習重點和水平要求做出選擇，合理制定教學目標，采取符合低年級學生年齡特點的方式來教。

在執教了蘇教版二上《小鷹學飛》一課時，我查閱了很多資料，反復斟酌每個環節和問題設計的目的是要解決什么？是為達成哪個目標做準備？對于提出的每個問題，怎么收？落在哪個點上？都一一預設作答，從而不斷剔除了多余的廢話和不需要的環節，讓學習更符合孩子的認知的規律。

在充分考慮學情和挖掘教材的基礎上，我制定了以下4個目標：

（1）學會本課“盤、旋、促、吧、頂”這5個生字；

（2）能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；

（3）結合課文中的例句，模仿句式學會用“已經”說話，理解由生字組成的詞；

（4）讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學、不斷進取。

在學習過程中，有同位倆合作通過游戲認讀生字、有小組分角色朗讀人物對話、有為突破理解難點的表演和評價、有學生到黑板前進行粘貼板書，有暢所欲言的談感受和體會，適合學生的教學方式，能更好地調動孩子的學習興趣，他們參與其中、全情投入，潤物無聲地將目標一一落實扎實、到位。

三、“小小家庭”樂合作

學生學習中持久強烈的愉悅感，并不來自簡單的表揚和欣賞，而是來自學習本身。我們都有所體會，當自己在課堂上喋喋不休的講的時候，從不覺得疲倦；而開會時坐在那里卻如坐針氈，感覺時間特別難熬。學習本來就是一個探索的過程，學生本來就是知識的探索者。但是，在日常教學中，教師常常以時間關系為由，以講代替了學生的探究、合作、練習等。

課堂應該是兒童的發現之旅，在我們班里有很多小家庭，有小小的家長，有家庭的成員。在“小家長”的帶領下，孩子們有許多事情可做：參與活動、比賽，課堂討論、合作……蘇教版二上《水鄉歌》是一篇詩歌，有3個結構相同的小節，分別講了水鄉的水多、船多、歌多。在學習過第一小節后，我帶著孩子一起總結了學習的方法，之后我就放手讓“小家長們”帶著孩子們一起合作學習。有學習提示、家庭成語人人參與有任務、學習結束有匯報，教師只要深入小組點撥，針對問題指導即可。

教學之美是在調動教與學雙方力量的過程中產生的。作為低年級的語文老師，要把教的目光著眼于學生的學上，只有適合學生的才能起到“以學定教，教學相長”的作用。