優(yōu)化閱讀教學(xué)應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵

楊愛國

【關(guān)鍵詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；內(nèi)容

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0055—01

優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)對文本進(jìn)行深度解讀，對要領(lǐng)進(jìn)行高度提煉，對問題進(jìn)行適度遴選，刪繁就簡，去偽存真。要突出語文特性，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。

一、教師要善于解讀文本

教師要“潛心會文本”（葉圣陶），將文本爛熟于心，苦思精研，理解文本內(nèi)蘊，發(fā)掘文本內(nèi)涵。首先要獨立閱讀文本，摸清作者思路，溝通作者心靈。其次，借助教參和文獻(xiàn)來矯正自己解讀的失誤和偏頗。善于融會文本特質(zhì)、課程目標(biāo)及學(xué)情，找到解讀文本的切入點和關(guān)鍵點，進(jìn)而在教學(xué)時真正做到高屋建瓴，化難為易，化繁為簡。最后達(dá)到可以從任何一個路徑進(jìn)入文本，以便迎接教學(xué)現(xiàn)場的千變?nèi)f化。

二、預(yù)設(shè)恰當(dāng)簡明的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

一篇課文，需要探究的問題很多，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的能力也很多，但這些問題不可能在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中全部得到解決，因此，我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上，抓住重點，大膽取舍，最好制定切實可行的較單一的教學(xué)目標(biāo)。一堂課依據(jù)文本可能會出現(xiàn)幾方面的教學(xué)目標(biāo)，教師要把這幾個目標(biāo)放在一起比較一下，然后根據(jù)學(xué)生情況審時度勢，抓住最適合學(xué)生完成的目標(biāo)去探究，去設(shè)計問題。再次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估。

三、科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容蘊含在教材內(nèi)容之中，需要教師對教學(xué)文本做出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定必須體現(xiàn)語文特性、學(xué)情特性和文本特征，教師要對文本的教學(xué)價值進(jìn)行有效地甄別與篩選，使文本所負(fù)載的教學(xué)價值轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容除了以學(xué)生現(xiàn)有語文能力為依據(jù)外，還應(yīng)以課程、教材為依據(jù)確定。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)該依據(jù)這篇課文在課程和教材中所處的地位來決定。從語文課程設(shè)計和教材選編的角度，確定本文的教學(xué)內(nèi)容，了解選文在課程和教材體系中承載的學(xué)科任務(wù)，據(jù)此聚焦學(xué)習(xí)重點。另外，教師應(yīng)深入文本，吃透文本，整合文本，對文本進(jìn)行解讀、辨析、鑒賞，同時，對解讀、辨析、鑒賞后的內(nèi)容要進(jìn)行甄別、選擇和重組。不同文體，不同類別的文章有不同的特點和表達(dá)規(guī)律，確定教學(xué)內(nèi)容時首先要抓住這些特征，“在具體的閱讀教學(xué)中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沿著文章常見的思路、模式去思考探求，掌握規(guī)律性的東西，以求舉一反三，觸類旁通。

四、重視整體閱讀，內(nèi)容與形式并重，重視咀嚼精彩的語言點

閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解，也就是作者寫了什么，還要思考作者是怎樣寫的，探究作者為什么這樣寫。“寫什么”是理解和概括文本的思想內(nèi)容，“怎么寫“是辨析和把握文章的寫作技巧、語言特色等；“為什么”是體會和領(lǐng)悟?qū)懛记杉罢Z言對于表達(dá)思想內(nèi)容的作用和效果。

閱讀教學(xué)要從品味語言入手，要咀嚼重要的語言點。文本中重要的語言點，有生動形象富有表現(xiàn)力的詞句，有內(nèi)涵豐富深刻的段落，有學(xué)生難懂的句子等。對這些重要的語言點，要含英咀華，由淺入深、由表及里進(jìn)行賞析。領(lǐng)會它的妙處，學(xué)習(xí)其方法，積累其語言。如對精彩句段的賞析，要從語言形式入手，分析其運用的修辭方法、采用的表現(xiàn)手法及運用的動詞等，揣摩其表達(dá)效果。

五、學(xué)為主體，方式多樣

學(xué)習(xí)方式有獨立學(xué)習(xí)、問題探究、合作探究、活動體驗、開放研究、對話互動等，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)情特點，靈活開展多樣化的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也應(yīng)不拘一格，千變?nèi)f化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生美讀品析，也可以說說議議；可以自主、合作、探究，也可以讀讀寫寫；可以對話交流，也可以情境表演等。總之，不論運用何種方法，目的都是一致的，讓學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

六、恰當(dāng)評價，鼓勵激發(fā)

恰當(dāng)?shù)脑u價能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀教學(xué)評價具有檢查、診斷、激勵、反饋、發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

評價不但要科學(xué)，還要多元化。不僅評價學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還評價學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，評價人格發(fā)展、學(xué)習(xí)技能等。引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價，從而促進(jìn)學(xué)生自我意識的成熟和主體精神的覺醒；引導(dǎo)學(xué)生相互評價，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究”GS[2014]GHB0987研究成果）

編輯：劉於誠