在反思中成長

戚穎樂

摘 要：教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎。影響教師教學反思水平的因素有教師的責任心和情感態度、認知水平和學科素養等。在教學工作中，反思不僅僅是指授課后的反思，也可以是在備課時的反思、在教學過程中的反思。

關鍵詞：教學反思；影響因素；建構

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習收益的有力保障，但它也受到一些主客觀因素的制約。那么影響教師教學反思的因素有哪些？在教學工作中如何建構有效的教學反思？下面是本人對教學反思的幾點認識：

一、影響教師教學反思水平的因素

（一）教師的責任心和情感態度

教學過程是知識和技能的傳授，是教師對學生進行心靈的播種。如果一位教師非常熱愛自己的工作，那么他做起工作來就有很高的熱情，這種熱情帶來的行動就是他經常不由自主地思考自己的課堂、學生，隨時對自己的工作進行反思，不斷的充實自己，使自己得到提高進步。

（二）教師的認知水平

教師的認知水平是指教師是為在教學活動中針對教學時間和教學現狀做出良好的決定所必備的知識組成。美國著名教育學家李·舒曼確認了七種教師反思的必備知識：與教學階段相匹配的知識結構，即基本的學歷要求；教學方法；對學科知識的系統把握；獨特的對教學內容和教學方法的理解；了解學生特點的知識準備；對社區與社區文化的教育背景的關注；關于教育目的、宗旨、價值及其哲學與歷史背景的知識。能夠具備以上七點的教師，就能夠在工作中及時準確的反思。

（三）教師的學科素養

教學過程是師生雙方互惠互利的過程即所謂的教學相長。教師的學科素養決定了教學反思的深度。

二、建構有效的教學反思

（一）教師在備課時的反思

新的素質教育要求教師在備課時，除了反思教學方式和教學方法，還要反思其背后的觀念支撐——為了什么而教？又教了什么？有了這個做基礎，教學活動才有更高的價值和意義。

（二）教師在課堂教學的反思

對課堂的反思要求教師在課堂教學的過程中就能及時發現問題，并及時解決問題。需要教師具備較強的調控應變能力，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要。

1.對學生知識目標的反思。學生應該是課堂的主體，師生在課堂中進行的應該是互動的雙邊活動。這就要求教師在實現知識目標的過程中，要采用提問、討論、實驗、觀看動畫或者視頻多種手段，激發學生學習的興趣，重點突出，難點化簡，提高學生掌握知識的效率。

例如，在學習《減數分裂》這節內容時，對于兩次分裂過程中的染色體的行為和數目變化是學生掌握的重點和難點。為了使學生對這一抽象的過程有直觀的認識，教師可以采用讓學生分組，用橡皮泥制作減數分裂過程中某一分裂時期的細胞模型的方法。這一方法不僅提高的學生參與的積極性，鍛煉了學生的動手能力，而且還使學生在討論、動手的過程中加深了對減數分裂的理解和掌握。

2.對學生能力目標的反思。課堂教學中，在學生掌握知識目標的同時，也要注重對學生各種能力的培養——分析圖形和表格的能力、圖形表格和文字之間的轉換能力、實驗觀察和設計能力、知識遷移能力等。

例如，在《種群數量的變化》一節中，建構種群的增長的數學模型是重點和難點。先讓學生根據給出的細菌繁殖的條件，填寫表格，繪制曲線，完成建構數學模型中的基本的一步。然后通過給出問題：在自然界中，細菌種群的數量增長是否符合剛剛畫的曲線？如果不符合，你認為是怎樣的？學生通過小組討論，派小組代表到黑板上畫出曲線。在這一過程中，既鍛煉了學生分析問題解決問題的能力，又加強了其繪制表格圖形的能力。對于學生畫出的曲線，教師可以立即給予相應的評價，也可以在種群數量的波動和下降的學習中，再一次的利用學生畫的曲線，完成知識的反饋和回歸。

再如，在《學習生長素的發現》一節，學生對于胚芽鞘這個實驗材料比較陌生。雖然教師可以通過讓學生瀏覽圖片的方式，加強學生的直觀印象，但對于胚芽鞘及其與胚芽的關系的認識還是不深刻。教師可以將學生分成若干小組，每一小組發放30-40粒小麥種子，讓其在課后對小麥種子進行培養并觀察胚芽鞘。也可以讓學生模擬達爾文的實驗，將小麥種子分組培養。通過這樣的活動，既觀察了胚芽鞘的形態，又重現了經典的實驗，培養鍛煉了學生的實驗動手能力和觀察能力，還提高了學生學習生物的興趣。

3.對學生情感目標的反思。課堂教學不僅要提高學生的知識和能力，更重要的是要對學生進行情感價值觀的教育。情感目標的培養是潛移默化式的。

例如，在《群落的演替》的教學過程中，教師可以通過讓學生瀏覽圖片、觀看視頻、交流討論的方式，提高學生對人類活動引起的自然界產生的毀滅性的破壞的認識，使學生深刻認識到要熱愛自然，保護自然，與自然和諧相處。在討論過程中，教師要參與到其中，對學生的討論起到引導、畫龍點睛的作用。再如，在選修教材中，關于關注生物技術的倫理問題的討論中，要加強學生的道德觀、人生觀、價值觀的教育。可以采用辯論的方式，讓學生分成正反兩方展開關于倫理問題的討論。在討論中，學生會提出各種各樣的論據支持自己方的觀點，教師此時一定要把握好方向，給予正確的指引和評價。

（三）教師對授課后的反思

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。每節課上完之后，教師都應及時的進行反思。在腦海中，對課堂進行情景再現，將課堂上出現的情況進行分析，歸納總結，不斷提高。

反思成功之處、反思失敗之處記錄下來，長期積累，使自身對課堂設計和課堂的把握能力逐漸提高。

布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

[1]（美）Charles W.case John W.Brubacher，沈文欽譯.成為反思型教師[M]，2005：30.

[2]肖成全.有效教學[M].2006：187.

（作者單位：山東省威海市第二中學）