寓情于教，以感促學(xué)

宋廣艷

摘 要：師生愉悅的情感是消除課堂暴力、克服課堂恐懼、醫(yī)治扭曲人格、開(kāi)啟心智的良藥，是健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵，更是提高課堂效率的底線和根本。沒(méi)有情感做基礎(chǔ)的課堂，將會(huì)毫無(wú)生氣、缺少生命的靈動(dòng)與智慧，更是對(duì)高效課堂的背離。因此，教師如何在課外培養(yǎng)融洽的師生情感，追求高融合、高質(zhì)量、高效益的課堂教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：寓情于教；以感促學(xué)

自從生物課程產(chǎn)生以來(lái)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展變革的過(guò)程。新課改要求教育既要面向全體，更要注重個(gè)體差異，捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展成為學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性。每位有個(gè)性的學(xué)生是否愿意接受教師的教育，是每位教師都要直接面對(duì)的課題，因此，能否在課外建立融洽的師生情感將會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效率。教育學(xué)家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，但卻十分脆弱，一不小心，就會(huì)滾落破碎，不復(fù)存在，學(xué)生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護(hù)。”那么，在課外如何用教師的愛(ài)呵護(hù)美麗而脆弱的露珠，從而實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的以情牽動(dòng)課堂呢？

教育有痕，教師要帶著愛(ài)心、激情、微笑走進(jìn)教室，尊重、信任、包容、關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，用真誠(chéng)的情感贏得學(xué)生的情感認(rèn)同，要及時(shí)的鼓勵(lì)、真誠(chéng)的稱贊每一名學(xué)生，不斷加深加厚師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣與熱愛(ài)，從而提高課堂教學(xué)效果。如果教師受個(gè)人教學(xué)能力的限制，即使不能讓學(xué)生能力充分發(fā)揮，但也要守住課堂安全這個(gè)底線，讓學(xué)生能夠在情感愉悅的課堂中得到生命的呵護(hù)、人格的健全、知識(shí)的提升。師生愉悅的情感是課堂信息和諧交流的基礎(chǔ)，是課堂身心安全、課堂教學(xué)高效的保障。

一、光愛(ài)還不夠，必須善于愛(ài)

沒(méi)有愛(ài)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的教育。師愛(ài)是一種巨大無(wú)比的力量。教育是愛(ài)的事業(yè)，從古至今，無(wú)數(shù)教師、教育家通過(guò)親身實(shí)踐的教學(xué)事例已表明，愛(ài)是巨大的教育力量，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)熱愛(ài)也就沒(méi)有真正的教育。愛(ài)的情感教育可以分為淺層次和深層次的，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)的老師都能成功得完成前者，譬如生活上對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，學(xué)習(xí)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地提些要求，這些都是教師淺層次對(duì)情感教育的理解。實(shí)際上，隨著初中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)育開(kāi)始日趨成熟：以自我為中心，明顯的感到自己是“大人”，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民主、平等要求，甚至出現(xiàn)“叛逆期”，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒。這些生理心理特點(diǎn)的變化就要求教育者要“蹲下來(lái)”和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問(wèn)題、看世界，主動(dòng)親近學(xué)生，全面深入細(xì)微地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、有的放矢地教育指導(dǎo)，這樣才是深層次的情感教育，才能真正的理解、尊重學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生對(duì)教師的信任。

此外，教師要想在教育效果上取得事半功倍的效果，除了不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)外，還要積極學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，便于及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況。總之，我們要積極創(chuàng)造條件，不僅要走近學(xué)生的身邊，更要走進(jìn)學(xué)生的心里，把教師之愛(ài)、父母之愛(ài)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥阎椤⑴笥阎異?ài)。這樣的情才會(huì)動(dòng)人；這樣的愛(ài)才會(huì)有感染力；這樣的教育才會(huì)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

二、學(xué)生需要愛(ài)，特別是當(dāng)學(xué)生不值得愛(ài)的時(shí)候

子曰：“有教無(wú)類”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要公平、公正，但是絕大多數(shù)老師未必能真正做到這一點(diǎn)。每位教師在班級(jí)里總會(huì)“心安理得”承諾會(huì)將“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”一視同仁，可是又有幾位教師能真正做到對(duì)事不對(duì)人呢？記得有一次，正逢流感盛行，班級(jí)里一位成績(jī)較好的學(xué)生感冒發(fā)燒，班主任了解情況后主動(dòng)與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，建議家長(zhǎng)及時(shí)帶學(xué)生去醫(yī)院治療。可是，當(dāng)班里“學(xué)困生”因?yàn)樯眢w狀況請(qǐng)假時(shí)，班主任不是用關(guān)心的話語(yǔ)去了解情況，而是用命令的語(yǔ)氣去刨根問(wèn)底，這是我親眼目睹的教育事例。事后，我感概萬(wàn)千，也許存在學(xué)生請(qǐng)假說(shuō)謊的個(gè)別現(xiàn)象，但動(dòng)之以情、曉之以理，無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”，他們都會(huì)感受到教師對(duì)他們濃濃的愛(ài)與關(guān)懷。正如冰心所說(shuō)“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。”師生交流中多一點(diǎn)公平、多一點(diǎn)寬容，甚至當(dāng)學(xué)生不值得愛(ài)的時(shí)候，教師要給予更多的包容與愛(ài)，只有這樣教育的效果才會(huì)變得更加行之有效。

月有陰晴圓缺，學(xué)生的認(rèn)知能力就像手指長(zhǎng)短一樣參差不齊，難免會(huì)存在在學(xué)習(xí)、生活上自制力薄弱的學(xué)生，教師要注重方法，要掌握好度，不要對(duì)學(xué)生過(guò)早作出好的或壞的評(píng)價(jià)。因此，教師要樹(shù)立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀”，留一點(diǎn)時(shí)間給自己思考，也留一點(diǎn)空間給學(xué)生自我改善，顧及學(xué)生的自尊心，把教書育人當(dāng)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對(duì)學(xué)生包容的心。

三、教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽，讓學(xué)生天天帶著榮耀回家

好學(xué)生都是夸出來(lái)的，教師期待每一個(gè)學(xué)生都成為“好學(xué)生”，就不要吝嗇自己的“夸獎(jiǎng)”。在初中生物課程的教學(xué)中，面對(duì)的是一群十三四歲的青少年，教育工作者必須準(zhǔn)確了解處于該年齡段的青少年的階段性特征，本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是封閉的、沒(méi)有主觀能動(dòng)性的接受過(guò)程，而應(yīng)該是發(fā)散性的、具有情感色彩的探索過(guò)程，特別是處于融洽的師生關(guān)系的前提之下共同維護(hù)教育工作的順利開(kāi)展，如此學(xué)生才會(huì)不斷的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

再者，一直以來(lái)最好的教育方式就是讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的融入學(xué)習(xí)中去，而最好的辦法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自我肯定與被肯定。相對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)這是“百尺竿頭；更進(jìn)一步”，但對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤其重要，學(xué)習(xí)將會(huì)變得沒(méi)那么枯燥無(wú)味，同時(shí)也會(huì)更加享受學(xué)習(xí)的興趣，也就會(huì)變得更加自信和欣慰。這其實(shí)就是著名的羅森塔爾“期待效應(yīng)”，即對(duì)學(xué)生施加積極的期待，使期待轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)不斷的自我完善，使期待變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這種期待一旦被激活，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，從而使其逐步增強(qiáng)信心、樹(shù)立恒心，最終達(dá)到成功。這也就是高林生所追求的“教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽，讓學(xué)生天天帶著榮耀回家”。

四、愛(ài)應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度

教育不僅是一門藝術(shù)，它是倡導(dǎo)“尊重、期待、激勵(lì)、欣賞”等教育的藝術(shù)；教育是一門科學(xué)，它是提倡與“嚴(yán)格要求”相結(jié)合的學(xué)科。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的命運(yùn)掌握在教師的手里，這也就決定了教育必然脫離不了“嚴(yán)格要求”。學(xué)生的基本權(quán)利就是接受悉心的指導(dǎo)和嚴(yán)格的要求，教師必須從主觀上要把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為師生之間最為基本的準(zhǔn)則，重視嚴(yán)格要求學(xué)生這一重要責(zé)任，否則就無(wú)法體現(xiàn)師生關(guān)系中的主導(dǎo)作用。簡(jiǎn)而言之，愛(ài)的情感教育就是將教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合，也只有明確界定熱愛(ài)和嚴(yán)格要求學(xué)生的關(guān)系，教師才能從教育實(shí)踐中正確處理種種問(wèn)題。

教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與嚴(yán)格既是矛盾的，又是統(tǒng)一的。也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要注重方法，要掌握好度，也要合乎情理，不是一味的放縱寬容、袒護(hù)溺愛(ài)，更不是把學(xué)生當(dāng)做“心肝寶貝兒”般地疼愛(ài)。特別是對(duì)那些“優(yōu)等生”的愛(ài)，更需要嚴(yán)格。“優(yōu)等生”有許多優(yōu)點(diǎn)，他們自尊好強(qiáng)，充滿自信，但他們又容易驕傲自大，目中無(wú)人。因此，對(duì)他們的愛(ài)要更嚴(yán)格，絕不能一俊遮百丑，更不能偏愛(ài)護(hù)短。俗話說(shuō)響鼓更要重錘敲，對(duì)他們的愛(ài)應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。其實(shí)任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正確的，必要的，“嚴(yán)師出高徒”并不是沒(méi)有道理的。愛(ài)應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，同時(shí)又嚴(yán)格要求學(xué)生，也就是要做到“愛(ài)心啟迪，嚴(yán)慈相濟(jì)。”，才能教好學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生盡責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)負(fù)責(zé)。

總而言之，教育的本質(zhì)是師生情感的傳遞與交流，是智慧火花的激情碰撞。師生關(guān)系是通往教與學(xué)之間的橋梁，教師應(yīng)努力做到誨人不倦、將愛(ài)的種子播撒在學(xué)生的心底，讓其絢麗綻放，讓師生的友愛(ài)一直伴著學(xué)生的成長(zhǎng)暢游在知識(shí)的海洋！

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)新團(tuán)初級(jí)中學(xué)）