混合學習模式在概預算實驗教學中的應用

吳本英 周錫武

摘要：混合學習即發(fā)揮傳統(tǒng)教學與電子學習各自的優(yōu)勢，取長補短，實現(xiàn)學習目標最佳化的教學模式。通過對概預算實驗教學的現(xiàn)狀及教學對象特征分析，進行了混合學習的教學環(huán)節(jié)設計。并在教學實踐中不斷調(diào)整和完善教學內(nèi)容、教學方式和教學過程，從而提高了實驗教學效率。

關(guān)鍵詞：混合學習；概預算；實驗教學；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0283-02

隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，網(wǎng)絡信息的普及與應用，信息技術(shù)逐步滲透到社會生活的每一角落。“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化”成為教育跨越式發(fā)展的重要途徑。教育信息化核心內(nèi)容是教學信息化。即是利用科技化教學手段、現(xiàn)代化教學傳播途徑和教學方式，創(chuàng)造一個優(yōu)化的學習環(huán)境，促進教學效果、效率和效益的最大化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與變革，混合學習的教學模式逐漸出現(xiàn)并迅速應用到高校教育教學中。

混合學習公認的是指混合不同學習環(huán)境，即將傳統(tǒng)的面對面課堂教學環(huán)境與現(xiàn)代的網(wǎng)絡學習環(huán)境有機結(jié)合起來[1]，以達到學習效果最佳的教學模式。即面對面教學與不同類型的技術(shù)媒介相融合，較全面地以傳統(tǒng)教學與計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，實現(xiàn)學習目標最佳化的教學模式。

一、土木工程概預算實驗課程開展現(xiàn)狀

土木工程概預算是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，專業(yè)性、實踐性、綜合性較強，具有相關(guān)專業(yè)的高等院校普遍開設該門課程的實驗課、實訓課。由于各高校的教學條件和生源的差異，各類院校開設該課程的具體情況也不一樣。重點院校硬件設施條件優(yōu)越，師資力量雄厚，學生整體水平較高，培養(yǎng)目標與普通院校亦有一定的差異。目前，普通院校土木工程概預算實驗課存在的主要問題如下：

（一）教材更新嚴重滯后

土木工程概預算課程是一門政策性、區(qū)域性及實踐性較強的專業(yè)課程，涉及到各種規(guī)范、規(guī)程、圖集、地區(qū)定額，以及各種法律法規(guī)。為了更好地適應市場經(jīng)濟競爭機制、完善造價體制改革及規(guī)范建筑市場管理，相應的規(guī)范規(guī)程、法律法規(guī)、施工技術(shù)等頻繁地修訂、頒布和實施。對于學科發(fā)展的最新成果、信息和技術(shù)，相應的配套教材更新較慢，與工程實際嚴重脫節(jié)。由于概預算課程區(qū)域性較強，即使是更新后的教材也不能完全體現(xiàn)出地方性的法律法規(guī)的變化，需要購買相應的教學資料。但是，圖書館圖書資料采購需要一定的審批流程，對于新規(guī)范、新定額等教學資料的采購時間較長，難以滿足概預算課程教學的基本需求。

（二）教學設施配備較弱

與重點院校相比，普通院校的軟硬件設施條件相對薄弱。概預算實驗課須在多媒體網(wǎng)絡機房進行授課，造價軟件安裝占用硬盤空間大，運行時對電腦性能要求較高。多數(shù)普通院校的實驗室硬件環(huán)境尤其是儀器設備的先進程度、完好程度、數(shù)量等已不能完全滿足實驗教學的需要，實驗課堂上難以完成教師安排的作業(yè)任務。而且，多數(shù)機房未安裝教師機屏幕廣播軟件，教師無法面對全體學生講授，更不能對學生機進行監(jiān)看和控制。教師只能一對一地解決學生在學習中遇到的問題，無法兼顧全體學生，無法施展差異性教學。

（三）實驗課時較少，教學效果欠佳

概預算實驗課包括三部分內(nèi)容：清單計價、土建算量和鋼筋抽樣三個部分的教學內(nèi)容。課時安排只有8個學時，學生在實驗課上不僅要學會造價軟件的操作技能，還要通過軟件操作編制工程量清單，完成投標報價的任務。造價軟件為網(wǎng)絡版，需用到加密鎖，試驗課的安排只能在機房進行，相對比較集中，機房外的條件不能滿足多個同學共同使用。較少的學時導致學生不能按時完成實驗報告，影響了學生學習的積極性和能動性，進而影響了教學效果和教學質(zhì)量。

二、混合學習教學模式設計

（一）教學對象特征分析

教學對象分析主要是對學習者進行個性和行為習慣分析，了解學生已掌握的知識水平、學習風格、日常習慣等方面的特征。通過對學生知識水平和學習需求的了解，才能選擇合適的教學內(nèi)容；只有熟悉學生的行為習慣，才能甄選合適的教學方法和教學模式，有計劃地組織教學活動，做到有的放矢。

（二）教學過程設計

1.選擇教學內(nèi)容。該課程與工程實際結(jié)合緊密，實驗課程的主要內(nèi)容對學生今后的工作有重要影響，也是學生學習積極性和主動性的主導因素之一。我國現(xiàn)有注冊造價工程師數(shù)量已突破13萬，造價員數(shù)量接近100萬。現(xiàn)有造價師偏重于合同和索賠，造價工程師并不會計算工程量的實際現(xiàn)象普遍存在。2016年取消造價員從業(yè)資格改為助理造價師以后，考試難度將會增加。針對工程實際的需要，確定本實驗課程的主要內(nèi)容為編制工程量清單和投標報價。編制工程量清單時，學生要同時學會手算工程量和運用軟件計算工程量，并對編制完成的工程量清單進行報價，報價時需考慮市場信息價及運用報價技巧和策略，體現(xiàn)出競爭性。對于預算軟件，我們選擇了使用范圍較廣和功能相對齊全的廣聯(lián)達預算軟件。通過實驗教學，應使學生達到：能看懂工程圖紙，掌握工程量計算規(guī)則，熟練應用一種預算軟件，掌握基本報價技巧。

2.確定教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂在美國學校流行并迅速風靡全球后，逐漸引入國內(nèi)并在各大高校中應用與實踐。其確實在革新教學模式和提高教學效率等方面煥發(fā)出強大的生命力。但是，在線上學習環(huán)境下，學生要面對網(wǎng)絡平臺中大量的教學資源，從中尋找自己所需要的信息，需要耗費課外大量的時間和精力，對于一些意志力和自我控制力差的學生，顯然失去了學習的興趣，相當一部分學生很難培養(yǎng)主動學習的習慣和自主學習的能力。因此，應發(fā)揮傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的各自優(yōu)勢，形成兩者的完美結(jié)合。

3.設計實驗環(huán)節(jié)。實驗教學環(huán)節(jié)擬采取“三階段”的教學過程，即課前準備、混合學習和學習反思。

第一階段課前準備包括教師準備和學生預習，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，利用網(wǎng)絡發(fā)布相應的教學資源，為學生提供預習資料。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，QQ、微信等是學生常用的交流工具，學生日常生活中習慣于使用QQ、微信等聊天與思想交流，登陸頻繁而且在線時間較長。利用QQ或微信發(fā)布教學資源，能使學生及早看到教師提供的最新課程資料和信息。而課程網(wǎng)頁純粹用于學生的學習目的，相對而言，學生瀏覽課程網(wǎng)頁的次數(shù)較少，通過課程網(wǎng)頁學習的主動性和積極性不高。本課程采取了QQ作為網(wǎng)絡平臺，發(fā)布實驗課程資料及相應的軟件學習簡單視頻，為學生提供入門學習。

第二階段混合學習，包括傳統(tǒng)的面對面教學、課堂討論、師生互動、生生交流。部分院校機房條件相對較差，無多媒體屏幕廣播等教學軟件，因此，第一次實驗課就安排在多媒體教室，以教師為主導，對學生已經(jīng)預習過的軟件的操作功能進行補充和擴展，然后，由學生間互相討論，并向教師提出課下預習時遇到的問題，與教師一起討論解決或通過軟件操作解決。其余課時在機房進行，此時，教師可以針對學生的個體性差異，進行一對一指導，而且學生間可以互相討論、互相幫助，能力強的學生可以協(xié)助教師指導基礎(chǔ)較差的學生，不僅促進了學生間的相互交流，而且能獲得努力后的成就感和增加學習的動力。

第三階段學習反思。實驗課堂學習過后，學生完成并上交實驗報告，教師通過網(wǎng)絡平臺對學生在學習過程中存在的問題、不足之處展示出來，并列出工程實際與實驗課程依據(jù)的規(guī)范的聯(lián)系與區(qū)別。學生根據(jù)自己的學習情況，展開課后總結(jié)和學習反思，通過QQ日志、微博、微信等交流工具與教師、同學進行交流和討論，從而提高自己的網(wǎng)絡學習、自主學習能力以及對知識的綜合運用能力。

三、結(jié)語

土木工程概預算是一門專業(yè)性、實踐性、政策性較強的課程，與工程實際結(jié)合緊密。造價員從業(yè)資格取消以后，助理造價師的執(zhí)業(yè)資格對造價人員綜合素質(zhì)提出了更高要求，但同時也面臨一個更大的發(fā)展空間。為更好地適應社會建筑市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，土木工程概預算教學應建立起更能貼近和滿足實際應用能力需求的教學與能力訓練體系，培養(yǎng)出符合工程實際需要的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評[J].福建師范大學學報，2015，192（3）：53-60.

[2]高娟.基于混合學習的《現(xiàn)代遠程教育》課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2014，33（1）：30-31.