微課程的設計開發與應用研究

謝春芳

摘 要：互聯網時代對教育既提供了新的方式和手段，也提出了新的要求和挑戰。微課程的出現和發展正是迎合了這樣的時代要求。本文對《管理學》微課程的設計開發和應用進行了研究，提出采用翻轉課堂教學法，通過構建微課教學資源、教學活動設計、學習效果評價和課程學習認證四個部分形成《管理學》微課程的系統開發。

關鍵詞：微課；設計；開發；應用；《管理學》

一、引言

在信息爆炸的大數據時代，數據處理技術已經發生了翻天覆地的變化。這些變換正在改變人們的生活以及將會從根本上加速教育信息化的發展。大數據可以幫助使用者們在數據的海洋里找到他們想要的信息。同時，隨著智能手機、平板電腦等移動終端的快速發展，大數據也為手機學習、彈性學習和泛在學習提供了強有力地支持。微課正是在這樣的信息技術的創新以及教學方式的變革中誕生和發展的。

二、國內外微課程的發展

微課實際上就是以構建主義的方法去設計的便于網絡學習、手機學習的教學內容。與傳統教學內容相比，它將一個知識單元劃分為若干個小的知識點，每堂課解決一個問題或者掌握一項技能等，因此每次教學時間也大大縮短，通常十到二十分鐘。在實踐中，最早表現為在大約60秒內以某一具體結構描述某一問題或現象，例如，1993年，美國北愛荷華大學的Le RoyA.Mc Grew在教授無機化學知識中提出60秒課程（60-Second Course）的設計思想[1]；1995年，英國利茲大學的T.P.Kee也在化學教育中提出一分鐘演講（One Minute Lecture）[2]。直到2008年微課程的概念被美國David M.Penrose教授正式提出，強調將教學內容和目標緊密結合，以產生一種更加聚焦式的學習體驗。隨后，運用微課程的熱潮在全球迅速擴散，包括在香港大學。美國甚至把微課程運用列入了全國流行響應計劃（Pandemic Response Plans）的重要組成部分，普林斯頓大學、北卡羅萊納政府大學、洪堡州立大學、西佛羅里達大學、伊利諾伊大學香檳分校的學者們都表示微課是21世紀教學方法的重要創新。

可以看到國外微課程的形成和發展始于高等教育，而這一教學方法最初在我國引起廣泛興趣和研究的是在中小學課程教育領域中。2010年，佛山市教育局率先在全國舉行中小學優秀“微課”大賽，此次大賽獲得了廣大教育工作者的支持和參與，有1700多節優秀的教師“微課”作品參賽。[3]同年，深圳市、天津市、鄂爾多斯市的中小學教師也陸續積極開展了微課程的設計開發和推廣應用。隨后全國的中小學課堂掀起了微課堂建設的熱潮。2012年，這一熱潮也波及到了高等教育，以教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的首屆全國高校微課教學比賽為標志，全國共有1600多所高校，12000多名選手參與比賽。但從目前來看，高校微課程建設在理工類課程中的運用要比在文史類課程中的運用多得多（分別占首屆全國高校微課教學比賽專業類型的41.18%和28.08%）[4]；《管理學》作為一門實踐性很強的文史類課程，如何在教學過程中運用新的教學方式和方法激發學生自主學習的熱情，提高學生對知識的理解和運用能力顯得至關重要。本文以《管理學》微課程設計及教學應用為研究對象，也是對我國高校微課程建設研究的一個豐富化。

三、《管理學》課程特點及其微課程設計框架

《管理學》是介于社會科學和自然科學的一門邊緣科學，是一門系統研究管理過程的普遍規律、基本原理和基本方法的科學。我校已將其作為工商管理類、管理科學與工程類、公共管理類學科專業的必修核心課程?！豆芾韺W》內容主要包括管理概述、管理今昔、組織環境、決策理論、計劃工作、組織設計、組織運作與變革、人力資源管理、領導理論、員工激勵、管理溝通、控制活動和創新工作等內容。通過本課程的學習，學生可以對管理工作的開展過程有比較系統、全面的了解，為未來登上管理的舞臺奠定堅實的基礎。在傳統的《管理學》教學過程中，以教師課堂講授為主，學生往往學到后邊忘了前邊，學習比較被動且學習興趣不高。我們擬通過《管理學》微課程的建設，來實現對傳統教學范式的改革。

本系列微課程主要采用翻轉課堂教學法，即讓同學們在課前自主學習相關微課程或材料，獲取顯性知識；在課堂上老師的教學工作主要在引導學生對微課進行思考、剖析，把顯性知識進行內化，促進和幫助學生們完成知識連接、構建、挖掘隱性知識等高級學習任務。[5]因此構建微課程不僅僅是制作學習資源（微視頻），還應該是建設學習內容、提供學習服務和教學互動的載體，它擁有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動及其安排、學習效果評價和課程學習認證（余勝泉，2014）[6]。《管理學》微課程設計采用“構建微課教學資源-教學活動設計-學習效果評價-課程學習認證”的模式進行，因為該課程是我校一門專業核心必修課，因此該課程學習認證方式為：若學生通過學習效果測評合格后方可獲得該門課程的學分。微課程設計的其他環節將在以下做詳細分析。

四、《管理學》微課程設計分析

（一）構建微課教學資源

微課程的出現滿足了人們利用碎片時間移動學習的需求，因此微課教學資源設計通常會運用大量圖片、動畫、PPT、視頻等可視化手段來講授抽象難懂的知識。與傳統教學資源不同，微課教學資源應掌握以下以及原則：第一，目標明確突出。每個微課程的都只有一個教學目標，教學主題非常明確，往往圍繞某個知識點展開教學活動。第二，知識點細化。微課程的內容呈現都為單一的目標服務，需要將傳統大塊學習的知識點細化到最小顆粒。每次只呈現一至兩個知識點，時間控制在十到二十分鐘。某個學科類別、某個主題模塊或者某門課程通?？捎啥鄠€微課程形成一個微課程群構成。第三，注重知識點的鏈接。關聯主義認為網絡創建即學習，學習是一種將不同專業節點或者信息源連接起來，形成網絡的過程。微課程應該和學習網絡中的其他任何節點一樣，是個承載著知識信息的節點。因此在微課程設計時，除了要關注本講教學目標下的知識點外，還要注意整個微課體系中各個知識點之間的鏈接，形成完整的知識網絡。第四，以解決問題為導向。教學設計以實用性學習目標為主，以解決實際問題為中心組織學習。通過創設情境、設置問題，引導學生在現實問題中對所需知識進行思考，提高解決具體問題的能力和信心。

《管理學》微課程設計按照以上原則，首先對該課程知識進行細化，如圖1-1。每個細化的知識點為一個微課程，微課程設計采用“1+1+1模式”，即用1個情境案例導入教學，引申出1個概念或理論；通過對案例的分析和研討，加深對概念、理論的理解；利用1個總結、測試或操作實現知識的遷移。

（二）教學活動設計

本文以梅瑞爾首要教學原理為指導設計教學活動，梅瑞爾認為教學重在激活學生已有知識，主張學生介入解決實際問題當中，認為只有當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。[7]因此從微課構建時就注重通過創設問題情境、利用問題導入等方式實現“強調解決實際問題”。在觀看完微課程之后，在課堂上老師引導學生對提出的問題進行研討，然后進一步對新知識的重點、難點進行講解。學習完新知識之后，通過引入案例進行小組討論學習，激發學生思考和運用新知進行解決實際問題。最后小組進行匯報，老師做出點評，以鞏固和加強認知。

（三）學習效果測評

在傳統《管理學》教學考核方式中以期末試卷考試成績為主。這種考核方式形式單一，造成學生死記硬背知識點，以求在期末筆試的選擇題和簡答題中獲得較高分數，而缺乏知識點的靈活應用的技能，局限于書本內容，而無法將所學知識運用到管理實踐當中。通過構建《管理學》微課程而進行的教學范式改革，其學習效果考核不應局限于某一單一維度，應采取全方位綜合考核，不僅考核理論知識，還應考核學生自主學習能力和解決問題能力。因此，我們通過知識點機測、案例情境口試、管理實驗、平時成績四大塊考核板塊綜合測評學習的學習效果。

參考文獻：

[1]Mc Grew，L.A.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，1993（7）：543-544.

[2]Kee，T.P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100-101.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[5]鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念路徑與策略[J].中國電化教育，2012（10）：42-45.

[6]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（02）：100-110.

[7]（美）M.David Merrill.盛群力，馬蘭.首要教學原理[J].遠程教育雜志，2003（04）：20-27.

（作者單位：貴州財經大學工商學院）