讀中理解，賞中積累

許小花

【摘要】學(xué)習(xí)文本，不僅需要朗讀誦讀、理解閱讀、鑒賞積累，更應(yīng)以多種形式的朗讀，達(dá)到有聲有色的誦讀；以圖文并茂的理解，達(dá)到潛心思考的閱讀；以品味鑒賞，達(dá)到輕松自然的積累，循環(huán)螺旋式的上升，相輔相成，缺一不可。

【關(guān)鍵詞】誦讀 潛心思考 品位 積累

蘇教版小學(xué)語文課本中收錄了許多贊頌祖國河山的文質(zhì)兼美的寫景散文， 這些文章不僅能讓學(xué)生了解祖國各地的風(fēng)光，更旨在激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。然而對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，這些美景似乎離我們甚遠(yuǎn)，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村一線教師只是通過教學(xué)參考書或是網(wǎng)絡(luò)上的介紹去了解這些風(fēng)景名勝，很少有親身游覽、體驗(yàn)過的。而我們的學(xué)生自然也就更不了解，更需要教師詳細(xì)介紹，幫助理解。那么，教學(xué)中我們該如何將這些學(xué)生不熟悉的風(fēng)光展示給學(xué)生呢？又該如何將這些文章在教學(xué)中運(yùn)用得淋漓盡致呢？筆者想借《西湖》這篇課文，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些思考與做法。

新課標(biāo)指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。由此可見，學(xué)生的朗讀誦讀、理解閱讀、鑒賞積累應(yīng)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向。

一、以多種形式的朗讀，達(dá)到有聲有色的誦讀

書讀百遍，其義自見。朱熹說：“讀書有三到：心到，眼到，口到。”蘇軾說：“古書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朗讀是學(xué)習(xí)課文的必備環(huán)節(jié)，是理解課文的基礎(chǔ)，而誦讀則是更高的要求。

1. 教師聲情并茂地進(jìn)行范讀。課文中不僅描寫了獨(dú)特、迷人的西湖之美，還把作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛和贊美之情融入在了字里行間。在深入學(xué)習(xí)之前，教師可以發(fā)揮自己對(duì)文章的理解，通過朗讀將學(xué)生帶入情境，打開學(xué)生的閱讀視野，為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為學(xué)生感悟文本打好基礎(chǔ)。

2. 要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。針對(duì)這些文質(zhì)兼美、辭藻豐富的課文，第一步一定要要求學(xué)生正確、流利地讀課文。《西湖》這篇課文，生字、長句子特別多，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生多讀幾遍，讀通順為止。“令”是后鼻音，“綿、淡、掩、般”是前鼻音，“垂、初”是翹舌音，“素”是平舌音，“華”是多音字，在文中讀huá。“鑲嵌、柳絲輕拂、放眼遠(yuǎn)眺、層層疊疊、連綿起伏、山巒、掠過、小瀛洲、阮公墩、心曠神怡”等詞語應(yīng)細(xì)心糾正讀音。對(duì)于“站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的/南北西三面是/層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”“孤山東邊的/白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在/碧水之上”這樣的長句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順，讀出節(jié)奏來。

3. 讓學(xué)生以自己所感悟之情融入朗讀。在教師一遍遍引導(dǎo)下，學(xué)生在理解文章之后再次用自己的聲音表達(dá)出來，深切感受課文的意境之美。每次教學(xué)重點(diǎn)段落、句子之后，我都會(huì)讓學(xué)生再次將自己所領(lǐng)悟的情感融入進(jìn)自己的朗讀中。例如教學(xué)“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了”這一句時(shí)，我一開始要求學(xué)生讀正確、讀通順即可，而后利用圖文并茂的材料幫助他們加深理解，之后學(xué)生再次朗讀，就能將“一群群”之多、“白鷗”之顏色美、“掠過”的輕盈、“一閃一閃”的動(dòng)態(tài)之美融入在朗讀中了。

4. 有聲有色地整體誦讀。《西湖》這么美的文章，是指導(dǎo)朗讀及背誦的好材料。教學(xué)中通過各種形式的朗讀、理解、感悟，讓學(xué)生于不知不覺中進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，受到感染。接著，我依據(jù)文章的自然段落，讓學(xué)生以四人為小組組織排練誦讀，再進(jìn)行小組展示。最后，我又帶領(lǐng)全班學(xué)生分組、分段配樂誦讀，讓學(xué)生再次感受文章中的情感，將理解、感悟、朗讀融為一體，從而自然體會(huì)到作者濃濃的愛國情。

二、以圖文并茂的理解，達(dá)到潛心思考的閱讀

新課標(biāo)指出，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，從而進(jìn)行潛心思考的閱讀。

《西湖》是一篇形神兼?zhèn)涞拿牢模枥L了西湖的秀麗景色。對(duì)課文中一些生僻、難理解的詞語，教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)。例如第一段中“鑲嵌”這個(gè)詞，為了引導(dǎo)學(xué)生理解，課上我出示了一枚戒指，告訴他們將鉆石嵌在鉑金上，這種工藝就叫“鑲嵌”。那文章中是指什么呢？學(xué)生思考后，自然作答：“西湖是鑲嵌在杭州的一顆明珠。”我接著補(bǔ)充說：“這里的‘鑲嵌是比喻這秀美的西湖是這‘人間天堂的一顆明珠，西湖的美已經(jīng)融入杭州，渾然一體。”

課文第2自然段的第三句話：“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”句中的“掠過”“一閃一閃”怎樣讓學(xué)生感受到？在教學(xué)中我出示了幾幅圖畫，在學(xué)生的一陣驚嘆聲中，讓他們感受到了西湖平靜中那“一閃一閃”的動(dòng)感之美。

三、以品味鑒賞，達(dá)到輕松自然的積累

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)“閱讀積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活在獲得的語言材料”。《西湖》這篇文章最妙的寫作特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的比喻句，通過對(duì)我們常見的事物的對(duì)比，使我們真切感受到它的美。比如：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。”這些比喻句將西湖的秀麗景色描繪得形象而具體。作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解比喻的方法，分清在每一句話中分別是把什么比作了什么、用來作比的事物和被比的事物有哪些共同之處。學(xué)生弄懂之后，可以試著讓他們來仿照造句。

有學(xué)生寫道：“天上的星星，猶如一個(gè)個(gè)小燈泡（在閃閃發(fā)亮）。”還有學(xué)生寫道：“小池塘猶如一雙大眼睛。”雖然學(xué)生寫的句子還不夠形象、有趣，但是經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生能初步掌握比喻的方法，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

此后，在學(xué)習(xí)了同單元的另外幾篇課文后，我讓學(xué)生們練寫了小習(xí)作《秋天》，從他們的作文中可以看出，在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，他們的習(xí)作在觀察角度、運(yùn)用手法上均有了很大改觀。

新課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累。”因此，學(xué)習(xí)文本，應(yīng)以多種形式的朗讀，達(dá)到學(xué)生有聲有色的誦讀；以圖文并茂的幫助理解，達(dá)到學(xué)生潛心思考的閱讀；以品味鑒賞的引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生輕松自然的積累。在讀中理解，賞中積累，最終達(dá)成學(xué)生閱讀能力循環(huán)螺旋式的上升。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學(xué)）