模塊教學：提升學生的閱讀素養

陸佳玲

【摘要】本文闡述模塊教學的概念、模塊設計的方法，旨在明晰教學基本流程，探討其改革閱讀教學方式，從而提升學生的閱讀素養的意義。

【關鍵詞】模塊教學 閱讀教學 教學方式

目前，語文閱讀教學主要圍繞語文教材展開，一篇課文講兩三個課時，老師們期望通過“一篇”“一本”的學習，提升學生語文素養。要將課外閱讀納入課程體系，要改變語文教學方式，要減少低效率的教學行為，模塊教學是一條出路。

一、模塊教學的概念

模塊，是指知識、能力、情感等方面有較強聯系的、有共同主題的內容所構成的整體。教學內容可以是教材中的單元，也可以是打通單元后的重組，還可以是課內外教學資源的整合。

模塊教學就是組成模塊后以預習反饋、研讀拓展等課型推進，以促進兒童自主、合作、探究閱讀為目的的教學新方式。

模塊教學主要有以下特點：

1.教學內容整合化。模塊教學依據語文課程標準，在有效整合課內外資源的基礎上，考慮備課及教學策略。它以教材為例，主張整本書閱讀，提出課外閱讀課內教。

2.教學活動板塊化。模塊教學的實施過程呈現出規律性和序列性，以板塊活動推進教學過程，能使學生在各個層面的語文實踐中得到整體發展。

3.教學結構模塊化。模塊教學以學定教、刪繁就簡，基本流程為預習、反饋、研讀、拓展，強化語言學習，注重學生的閱讀、積累、運用。

二、模塊教學內容設計

教師應依托語文課程標準，憑借教材來設計模塊教學的內容。

1.由點到面。

（1）由一篇文章到整本書閱讀。

教材中有些課文是引子，引著孩子走向更廣闊的天地。教師執教《三打白骨精》一課時，可適時引入原著。如學生朗讀“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊”時，教師引入原著：“唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環，虎狼成陣走，麂鹿作群行……”原著的描述比課文的環境描寫更恐怖，語言更能吸引學生，對“三變三打”情節的具體研讀更能激起學生閱讀原著的興趣。這種教學方式架起了連接課內外的閱讀橋梁，使語文課堂更具文化氣息。

（2）由一篇文章走近一名作家。

透過對一篇文章的細致解說，書間流淌的精神內涵會引導學生一探究竟，進而產生對作家的好奇。《理想的風箏》一課，作者蘇叔陽以深情的文字回憶了劉老師，字里行間折射的是劉老師對生活的熱愛。當讀到“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏”時，學生不禁想要一探究竟，為什么劉老師能對蘇叔陽有這么大的影響力，蘇叔陽又有著怎樣的人生經歷？當知道他一生歷經風雨坎坷，文革期間受到非人的迫害，抗癌15年，但仍堅強地活著，筆耕不輟時，學生被深深感動了。他們想進一步了解作者，走進其作品之中。這樣的閱讀更加立體深入，教師引領學生走進作家完整的世界，從而產生多元體驗。

（3）以人物為紐帶的多視角閱讀。

聚焦課文人物，以人物為紐帶組成一連串多視角的閱讀體驗，能讓學生在發散視角中對人物、作品有更多了解。教學《海倫·凱勒》一文時，教師圍繞這個人物與學生一同品讀短文《享受生活》《再塑生命》，進一步深化對課文主旨的領會，讓學生感受到海倫樂觀頑強的精神。與學生一同閱讀經典《假如給我三天光明》《我的生活》，在品讀中深化對海倫·凱勒的認識，滋養學生閱讀的生命。拓展文本的閱讀是對課內文本的有效補充，能夠從多角度建構對人物的認識，引導學生深入、批判、質疑，使閱讀走向深處。

2.由此及彼。

（1）以對比映襯來比較閱讀。

有些文章主題、寫法相似，各具特色，放在一起進行比較閱讀，可提高教學效率。《廣玉蘭》《夾竹桃》同屬狀物抒情單元，以傳神的筆調描繪了花兒各自的特點，可引導學生以異中求同、同中求異的思路比較閱讀，通過“聞”“賞”“品”理解課文內容、習得讀寫方法、體會作者感情。在比較閱讀的過程中，引導學生自主歸納、整理，仔細感悟文章細節，真正感悟廣玉蘭和夾竹桃頑強的生命力。

（2）由現代文本到古文閱讀。

學習完課本上的現代文，教師可引領學生學習小古文。整合課內外有關文本設計的教學內容，是對文學本原的探索。教《開天辟地》一課時，在學生讀懂、讀通、讀透課文后，引導其對比讀古文版《盤古開天辟地》，課堂教學效果便能得到提升。

3.由讀到寫。

語文課只呈現事實、傳播知識、表達思想遠遠不夠，必須讓學生發現文本寫作奧妙，落實“作者為什么這樣寫”“我可以怎么寫”等問題，在閱讀中想作文，在作文中想閱讀，將閱讀所獲不斷吸納、梳理，最終內化成自己的東西，借助文字予以表達。如由《我和祖父的園子》的閱讀引發思考：在我們的記憶里有什么趣事？并引領學生寫自己的趣事。

學生由《我和祖父的園子》閱讀所得，鏈接生活、發散思維，經歷素材的積累、表達的積淀、習作指導方法的引領，實現由讀到寫的遷移。

三、模塊教學的基本流程

1.預習。本著以學定教理念，放手讓學生依據導學單自學一個模塊的閱讀材料。主要從字詞、句段、篇章的理解與表達對學生進行考量，凸顯出本模塊閱讀材料的特性。

2.反饋。以小組為單位，組織學生進行合作學習，交流各自感興趣的話題后，完成小組學習報告單，并讓各組學生提出問題。根據學生感興趣的話題或研究重點，展開下一步教學。

3.研讀。研究要找到切入點，或來源于學生的問題，或來源于整個模塊，要能揭示模塊內在聯系，對于學生學習起引導作用。

4.拓展。整體教學中，教師要準確找到模塊知識的要點，進行橫向溝通和縱向聯系，與學生的活動經驗、生活經驗接軌，進行適度拓展、深化和延伸。

閱讀是吸收，作文是傾吐。模塊教學首先是量變，然后達成質變。在大量有效閱讀的基礎上，習作就順理成章了。正是由于注意到了閱讀教學的系統問題，所以模塊教學提升了兒童閱讀的質量，真正實現了“課外閱讀課內教”。

【參考文獻】

[1]徐冬梅，劉詠春.親近母語兒童閱讀教育課程研究和實踐[M].天津：天津人民出版社，2004.

[2]《人民教育》編輯部.小學語文模塊備課[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：江蘇省無錫市柏莊實驗小學）