機(jī)械工程學(xué)科本科生導(dǎo)師制管理模式的探討

郭騏源 顏偉韜 任立品 郭亞東 周沫含

摘要：大學(xué)是學(xué)生成長過程中的重要階段，進(jìn)入大學(xué)后，有關(guān)“人生目標(biāo)”的問題就擺在了學(xué)生面前，合理的本科生管理制度對(duì)于本科生身心健康和職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要。傳統(tǒng)輔導(dǎo)員制度已經(jīng)在我國推行了將近60年，隨著教育水平的提高，該制度的缺陷和不足逐漸顯現(xiàn)。本文通過探討在機(jī)械學(xué)科實(shí)施導(dǎo)師制的模式和意義，為機(jī)械學(xué)科本科生的管理提供新的思路和方式。

關(guān)鍵詞：機(jī)械學(xué)科；本科生；導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0017-02

現(xiàn)階段，我國大學(xué)本科教育中的學(xué)生管理模式主要是輔導(dǎo)員制。1953年清華大學(xué)率先建立輔導(dǎo)員制的學(xué)生管理模式，后來國家在1956年出臺(tái)了《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》，該條例對(duì)輔導(dǎo)員的社會(huì)地位、工作等問題都做了明文規(guī)定，該條例標(biāo)志著我國高校輔導(dǎo)員制度的初步形成，隨后的幾十年內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷在全國高校范圍內(nèi)發(fā)展、壯大。沿革至今，輔導(dǎo)員制仍是大部分院校的學(xué)生管理主力軍，但該制度存在許多問題。

與輔導(dǎo)員制相比，導(dǎo)師制顯得更為科學(xué)。所謂導(dǎo)師制，是指由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)、個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)施以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生存智慧和學(xué)業(yè)智慧的成長為目的，最終發(fā)揮教師的導(dǎo)引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學(xué)管理模式[1]。導(dǎo)師制普遍被認(rèn)為是由溫切斯特主教威廉·威克姆提出、起源于14世紀(jì)英國的一種學(xué)生管理模式，該制度產(chǎn)生的條件之一是學(xué)分制的改革。17世紀(jì)英國牛津和劍橋大學(xué)首先實(shí)行該制度。20世紀(jì)90年代，本科生導(dǎo)師制度被引進(jìn)中國，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所名校率先推行本科生導(dǎo)師制度，該制度很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。隨后，國內(nèi)很多高校開始紛紛試行，并取得了不錯(cuò)的成績和效果[2]。

機(jī)械工程學(xué)科本科生在完成大學(xué)通識(shí)教育后，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)，其課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高等特點(diǎn)，需要在培養(yǎng)過程中將課堂授課和實(shí)踐教學(xué)及第二課堂有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度雖然久經(jīng)考驗(yàn)，有大量的學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生培養(yǎng)側(cè)重于思想政治教育，在專業(yè)技能鍛煉方面略有不足；而導(dǎo)師制度的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一空缺，即對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)化培養(yǎng)，并把學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)乃當(dāng)前教育背景下的精英化培養(yǎng)模式。

一、機(jī)械工程學(xué)科本科生的適應(yīng)性問題

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后遇到的第一個(gè)問題就是適應(yīng)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨生活環(huán)境改變、人際關(guān)系改變、學(xué)習(xí)模式改變等挑戰(zhàn)，順利完成這些挑戰(zhàn)，不僅可為整個(gè)大學(xué)的學(xué)業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃提供良好開端，而且能為個(gè)體人格健康成長擁有和諧人際關(guān)系提供重要保障[3]。

1.人際交往危機(jī)。在初入大學(xué)時(shí)，學(xué)生正處于心身迅猛發(fā)展的階段，其面臨的第一個(gè)問題就是如何應(yīng)對(duì)從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性由于生活環(huán)境不同、獨(dú)生子女等問題，相比上一代人在性格和習(xí)性上存在諸多差異。對(duì)于機(jī)械學(xué)科學(xué)生來說，理性思維高于感性思維的是他們的特性，這樣也促使他們比文科的新生們更快地接受新環(huán)境。但適應(yīng)很難，對(duì)于從原來固定時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從原有的固定座位和同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌摇⒆弧⑼啦粩喔鼡Q，從原有單調(diào)的學(xué)生生活轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的大學(xué)生活，面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，在應(yīng)對(duì)這個(gè)“校園小社會(huì)”時(shí)，部分同學(xué)無法轉(zhuǎn)變新的社交方式，從而產(chǎn)生茫然和偏激心理。新的環(huán)境下他們的朋友圈逐漸縮小，而之前的交友方法又顯得不合時(shí)宜，較差的交際能力，讓他們感慨“舉目四望，茫然無親”，卻又無力著手、做出改變，只好自憐自嘆，自怨自艾，這就出現(xiàn)了人際交往危機(jī)。

2.學(xué)習(xí)危機(jī)。高中階段，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考入大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，缺少了原有的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分人由初期的歡快喜悅變成后期的茫然無措。此時(shí)如果學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有相關(guān)的興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，則易產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠倦等問題，即對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、疲乏[4]。雪上加霜的是，機(jī)械學(xué)科的難點(diǎn)又在于機(jī)器結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜，學(xué)生多但實(shí)驗(yàn)樣機(jī)少，用常規(guī)的教學(xué)方法很難使學(xué)生透徹理解，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)這樣一門實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及機(jī)械、液壓和電子等學(xué)科，各章節(jié)之間聯(lián)系很少的專業(yè)課，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還難以適應(yīng)。又因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)科的認(rèn)知度幾乎還是零，或者說是停留在高招填報(bào)志愿階段，他們?nèi)允莾H從專業(yè)名稱上來直觀判斷這個(gè)專業(yè)的未來就業(yè)方向，所以對(duì)于更進(jìn)一步的科研工作完全沒有具體的渠道進(jìn)行了解。對(duì)未來的迷茫，造成了學(xué)生目標(biāo)的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們荒度時(shí)光、得過且過，這便造成了學(xué)業(yè)上的危機(jī)。

二、導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制度的設(shè)立，將會(huì)是針對(duì)機(jī)械教學(xué)模式創(chuàng)新向前跨越的一大步。學(xué)校通過建章立制、規(guī)范管理來選拔優(yōu)秀的機(jī)械學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，同時(shí)具體規(guī)定導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作任務(wù)和詳細(xì)要求，使導(dǎo)師開展工作有章有循，有依有據(jù)。

在導(dǎo)師制度的推行中，應(yīng)處理好“導(dǎo)師”與“輔導(dǎo)員”的關(guān)系。首先要明確兩者之間應(yīng)是并存關(guān)系并非替代關(guān)系，兩者相輔相成而且分工明確。輔導(dǎo)員以年級(jí)為單位，進(jìn)行集體指導(dǎo)，包括做好學(xué)生的思想政治教育和進(jìn)行日常管理工作，為大學(xué)生開展理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高大學(xué)生的誠信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等；導(dǎo)師則是以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，包括積極開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新能力方面做出成績等。雙方通過密切合作，真正體現(xiàn)出該制度的優(yōu)越性。

1.建立章程，規(guī)范管理。建立專門的導(dǎo)師工作條例。制定專門的導(dǎo)師條例，規(guī)范導(dǎo)師的遴選、任命、獎(jiǎng)懲、工作職責(zé)等。在院系建立導(dǎo)師工作辦公室，具體負(fù)責(zé)遴選、任命和聯(lián)系導(dǎo)師、協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作、反饋導(dǎo)師意見建議、接收學(xué)生投訴和反饋等情況，使導(dǎo)師工作順利有效開展。

交流探討，互利共勉。在院系層面建立良好的溝通交流機(jī)制，定期開展導(dǎo)師工作總結(jié)和工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，探討更適宜本班的教學(xué)辦法。每個(gè)學(xué)期，導(dǎo)師辦公室通過組織相關(guān)活動(dòng)，如新老導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作總結(jié)會(huì)、師生互動(dòng)座談等來促進(jìn)導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量。

量化考核，獎(jiǎng)懲有據(jù)。每學(xué)期末學(xué)院組織導(dǎo)師工作辦公室的相關(guān)工作人員和專家對(duì)所有導(dǎo)師進(jìn)行量化考核，即考核導(dǎo)師投入到所帶班級(jí)的成效，建立導(dǎo)師激勵(lì)和考評(píng)制度，例如評(píng)選“年度導(dǎo)師”等，將導(dǎo)師的工作量納入人事績效考核中，并將導(dǎo)師的工作業(yè)績作為人事晉升中的加分條件，使導(dǎo)師有充分的積極性投入到學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中來。

2.機(jī)械工程學(xué)科導(dǎo)師的具體任務(wù)。首先明確導(dǎo)師的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能力和素質(zhì)雙優(yōu)的技術(shù)人才。能力主要包括機(jī)械專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而相關(guān)素質(zhì)是指心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。

導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)初期，應(yīng)向?qū)W生介紹機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)、未來發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)需求，勾起學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在完成對(duì)于大學(xué)的良好適應(yīng)后，導(dǎo)師應(yīng)著力于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和動(dòng)手能力，提升核心競爭力。具體來看，導(dǎo)師可以組織校內(nèi)課堂機(jī)械物理實(shí)驗(yàn)或校外工廠觀摩、校企合作實(shí)踐來加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的消化理解，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、完善知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情；導(dǎo)師也要廣泛調(diào)研，與同學(xué)談心交流收集意見，如導(dǎo)師可以時(shí)常進(jìn)入學(xué)生宿舍與學(xué)生交流，或者進(jìn)行規(guī)律的學(xué)生單獨(dú)談話，如此，導(dǎo)師全面掌握了學(xué)生的性格、特長、潛質(zhì)和知趣，才能從專業(yè)角度幫助分析學(xué)生自身的競爭優(yōu)勢(shì)，繼而因人而異地指導(dǎo)學(xué)生做好制定職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)發(fā)展道路等工作，使學(xué)生合理配置周邊的各種資源，真正讓學(xué)生明白知識(shí)是成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[5]；導(dǎo)師還要開展豐富的課外活動(dòng)，積極參加大學(xué)生課外素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間相互交流、相互接觸。

3.導(dǎo)師制度的意義。導(dǎo)師制是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要教育教學(xué)制度。它要求導(dǎo)師能在“顧問、思想導(dǎo)師和心理醫(yī)生”等不同角色之間轉(zhuǎn)換，把工作的重點(diǎn)內(nèi)容具體到對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的正確引導(dǎo)上來。

導(dǎo)師制度本質(zhì)上是研究生教育模式在本科教育階段的一種變換性嘗試。其核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能；其效果是令專業(yè)教育不斷深化，使實(shí)踐體驗(yàn)提前，該制度對(duì)學(xué)生工作學(xué)習(xí)推動(dòng)作用極其巨大，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作自主性、積極性，最終形成教風(fēng)、學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)的良好局面，從而為社會(huì)的科研工作提供健康有益的支持和補(bǔ)充。

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