對我國應用型研究生培養問題的思考

林先其　熊鷹

摘要：隨著研究生就業市場的變化和我國經濟發展對高層次應用型人才的需求，我國研究生培養應改變傳統的“重理論、輕實踐”的思想，加大應用型研究生的實踐教學力度。基于這一現實需求，本文分析了我國當下應用型研究生培養中存在的問題，總結了國內應用型研究生培養實踐探索的部分情況，并對建立和完善我國應用型研究生培養模式展開思考。

關鍵詞：應用型研究生培養；實踐教學；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現今社會的發展從本質上講是知識經濟的發展，而人才又是知識經濟發展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學生，除了要精通所學專業領域的知識外，更需要不斷適應多元化的社會發展趨勢[1]。相應的，高校研究生培養也應該與時俱進，根據社會經濟的發展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應用型研究生培養中尤其要特別重視，以適應國內外各用人單位對高端應用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應用型研究生培養中存在的主要問題，總結國內應用型研究生培養實踐探索經驗，對建立和完善我國應用型研究生培養模式展開思考。

一、現有應用型研究生培養中存在的問題剖析

我國對應用型研究生的培養目前主要參考學術型研究生培養模式，適當兼顧專業實踐。其培養目標包括了面向理論基礎的科學研究，也包括了面向社會需求的應用實踐，其培養過程較為形式化、專門化和標準化。從入學申請及考核開始，先進行課程學習，達到基本的學分要求，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，整個培養過程與學術型研究生類似，都注重教學和科研[3]。只是隨著我國對高級應用型人才的需求日益增加，相應的研究生教育也需更多地關注其專業實踐，重點培養研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養的學生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學開始對應用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學的相關理念有待提升。受我國教育領域傳統的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學在研究生培養中的重要地位還沒有得到充分的認識。現有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果。甚至不少高校只是在最后一學年才開設專門的實踐教學課程，其他學年都專注于理論教學。這在很大程度上造成了學生不明確專業學習方向，同時在一定程度上也阻礙了學生的學習主動性與創造性。因此，相關教學改革應該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學的意義與價值，強調理論與實踐并重，在實踐中總結問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發揮實踐教學在學生知識、能力、素質等方面的培養作用。

2.實踐教學質量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學生展開工程設計，有的高校還與企事業單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習基地所能發揮的作用非常有限，企事業單位對來實習的學生有些警惕，學生實習往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預期的效果。另外，大部分高校推行校外導師與校內導師的雙導師指導，但是校外導師的知識結構有時不適應實踐教學體系的開展和落實。對于校內導師，有些教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是更多地偏向于學術研究，沒有特別的專業技能訓練，也缺乏實踐經歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導師所帶研究生的人數在不斷增加，傳統的討論式教學慢慢變為批量化生產，這也在很大程度上影響了研究生的培養質量，所培養出來的研究生實踐能力不強，專業能力也很一般。

3.實踐教學課程設置不合理。目前我國研究生的培養目標沒有分層，不少高校既希望能培養出高質量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業問題進而展開面向社會需求的應用型人才培養。結果就導致了應用型研究生和學術型研究生的培養在課程設置、導師組成甚至授課內容上基本相同，他們的學位論文也均強調學術性。在這種沒有根本性差異的培養模式下，使得應用型研究生教育偏向學術化，其應用實踐不足。此外，研究生學習使用的教材普遍滯后于現實技術的發展，很難收到較好的教學成效。

4.現行的教育管理機制滯后。除了教師、學生各自的角色定位和作用發揮以外，學校的管理水平也是決定實踐教學成效的重要因素。現階段，由于一些高校在管理上不夠科學統一，很多面向學生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學生的實踐與創新驗證。另有部分高校讓學生自行聯系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導。由于多數高校尚未建立起應用型研究生的工程導引、創新學習、應用實踐的綜合實踐教學體系，實踐教學往往流于形式。

二、國內應用型研究生培養的實踐探索

面對國內研究生培養過程中存在的問題，國內一些高校已意識到研究生培養模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應用型研究生的培養，本文以山東大學、哈爾濱工業大學和電子科技大學為代表，對國內應用型研究生培養的實踐探索進行簡要總結。

1.山東大學的實踐探索。從2008年起，山東大學開始推行“一個學生，兩位導師，三種經歷”的研究生培養模式改革。“一個學生”強調的是對研究生實行個性化教育；“兩個導師”就是設置雙導師，由校內的指導教師和校外的合作導師一起對研究生進行聯合指導。“三種經歷”包括了海外學習經歷、第二校園經歷以及社會實踐經歷。

2.哈爾濱工業大學的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業大學開始進行研究生培養模式改革，選擇試點院（系）進行學術型和應用型兩種不同的培養兩種模式探索。對于學術型研究生（主要針對繼續攻讀博士學位的學生），課程設置偏重于基礎理論，學位論文偏向前沿探索；對于應用型研究生，課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養和提高。

3.電子科技大學的實踐探索。電子科技大學基于應用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養高端創新型工程技術人才。學校以校企聯合實驗室為基地，推動學生將理論知識應用于實際操作。這種創新聯合培養方式，將學校和企業的優勢資源緊密結合，讓學生在學習理論的同時接觸業界最先進的技術，并為學生創造對業界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業界發展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現有的實踐探索來看，構建學術型和應用型兩種研究生培養模式勢在必行，通過“二元”培養模式的改革，一方面能夠提升學術型學生的研究能力和研究水平，從而引導更多的碩士研究生進入博士階段的培養；另一方面能夠使絕大部分畢業后進入企、事業單位工作的碩士研究生提升其應用實踐能力，培養出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統的研究生培養模式表現為“重理論、輕實踐”，應用型研究生的培養模式尚在探索階段，對兩種培養模式的共性、異性和本質特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結的基礎上找出符合我國國情、不同專業特色的應用型研究生培養模式和執行方案。

三、總結與思考

面對新形勢下應用型研究生教育的需求與挑戰，如何科學、合理地構建相應的培養模式，不斷解決研究生培養過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務。我國在“重理論、輕實踐”的傳統思想的主導下，研究生教育更多的是以培養學術型人才為主，至于應用型研究生的培養起步晚，相應的培養模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應用型研究生培養模式，各高校應該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調整。根據應用型研究生培養目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導師隊伍；制定并完善培養過程管理與質量評價體系，將應用型項目設計、實施、管理等環節貫穿于整個培養過程；陸續建設校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構建以專業核心課程為基礎、以應用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養為目標的應用型研究生培養模式；最終造就一批批具有創新能力和較強綜合實踐能力的應用型高層次人才，為我國社會經濟的全面發展服務。

參考文獻：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產學研聯合的研究生培養協同模式探索[J].中國高校科技，2015，（7）：91-92.

[2]張東民，張鎖懷，王宇紅.高水平應用型、創新型研究生培養探討[J].價值工程，2014，（35）：211-212.

[3]王萍.研究生培養模式存在的問題與改革思路探討[J].中國校外教育：理論，2011，（2）：8-9.

[4]劉彩紅，王益玲.全日制碩士專業學位研究生培養的開放協同模式改革探索[J].現代教育論叢，2014，（5）：63-66.