高級英語任務型教學模式下學生主體意識的培養

彭寧紅

摘 要 改革高級英語傳統的教學模式，代之以任務型教學模式，有利于增強學生自主的學習意識、參與意識、合作意識及評價意識，達到提升學生主體意識、從根本上改善高級英語教學效果的目的。

關鍵詞 高級英語 任務型教學 主體意識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.054

The Cultivation of Students' Subject Consciousness in the

Advanced English Task Based Teaching Mode

PENG Ninghong

（School of Foreign Languages， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425199）

Abstract The reform of the traditional teaching mode of advanced English， the task-based teaching model is conducive to the enhancement and evaluation of students' autonomous learning consciousness and participation consciousness， cooperation consciousness， to enhance students' subject consciousness， improve the effect of senior English teaching from the fundamental purpose.

Keywords advanced English； task driven teaching； subject consciousness

主體意識是一個內涵豐富的概念。簡單地說，主體意識就是人對自身的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識，以及在此基礎上對外部世界和人自身自覺認識和改造的意識。①學生主體意識要從其所從事的認識和實踐活動即學習活動中來認識，可以定義為：作為學習主體的學生在學習過程中對其主體地位、主體價值主體能力等諸方面的自覺意識。②在教學過程中，培養學生的主體意識，能使學生從整體上把握學習活動，認識它、評價它，并促使學生成為學習活動的發起者、執行者和控制者，從而提高學習效率；能使學生自我認識、自我調控、自我評價、自我體驗，從而不斷地提高自身的主體能力，由自主發展到自為。③

高級英語是英語專業高年級開設的一門主干課程，是基礎語言課程中的核心課程，是基礎階段的綜合英語課程在高層次上的延續。高級英語除了訓練學生英語綜合技能之外，更側重于培養學生對不同體裁、不同題材、不同風格文章的深層次理解和鑒賞能力，培養學生獨立獲取知識、分析問題、提出見解的能力乃至創新的能力，④能為英語專業高年級的其它課程在詞匯、閱讀理解、翻譯、寫作等知識技能上打下堅實的基礎。由于所選課文涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，生詞較多，結構較難，篇幅較長，往往讓學生無所適從。然而在多數地方本科院校，高級英語教學卻仍采用傳統的“填鴨式”教學模式，課堂以教師為中心，滿堂灌，忽視學生的主體地位，忽略學生能力的培養，以致學生主體意識淡薄，學習缺乏主動性，常處于被動接收狀態，就等著教師逐詞逐句地講解。為了改變教師教得辛苦、學生學得被動的教學局面，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，我們引入任務型教學模式。

1 任務型教學

任務型教學（Task-Based Language Teaching， TBLT）是20世紀80年代交際應用語言學界將教育學、心理學、社會學等相關學科的理論和方法運用于外語教學和二語習得，逐漸發展起來的一種語言教學模式。“任務”通常指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動，⑤具有五個主要特點：（1）意義是重點；（2）要解決某個交際問題；（3）與真實世界中的活動有類似之處；（4）完成任務是關鍵；（5）根據結果評估任務（Skehan， 1998）。⑥在任務型教學中，學習者始終以一種積極主動的態度，以意義為中心，運用目的語去做事，并獲得豐富的目的語體驗，自我建構起對目的語語言系統的認識。

在關于任務型教學模式的研究中，威莉斯（Wiilis）的模式被廣泛運用。其模式包含三個階段：前任務（pre-task），任務環（task-cycle），語言聚焦（language-focus），⑦設計簡明、易操作、實用性強。前任務階段為熱身，任務環階段接觸和使用語言，語言聚焦階段進行語言點分析和操練。在前任務階段，教師介紹主題和任務，喚醒學生背景常識，激活學生記憶中與任務主題相關的生詞、短語和表達。任務環階段由任務段、計劃段和報告段三部分構成。在任務段，學生自然地使用語言執行任務，強調交際的順暢，語言表達的流利度，不求語言的準確性。在計劃段，學生相互合作，共同計劃和修改隨后報告中使用的語言，更多地關注語言使用的準確性，為隨后進行的口頭或書面報告作準備。在報告段，學生報告任務完成的情況，盡量準確且流利地使用語言表達自己的觀點和看法，展示任務成果，教師對任務完成情況進行點評和補充。在語言聚焦階段，教師分析語言點，強調語言的詞法、句法及固定搭配，學生的注意力從意義的交流轉到語言形式和語言運用上來；通過操練語言點，學生進一步鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征，有利于系統地形成語言框架。這種以“任務為主線、教師為主導、學生為主體、合作為原則”的任務型教學模式充分體現了以學生為中心的教育理念，可以激發學生的主體意識，使教師和學生的主觀能動性都得以發揮，從而達到更好的教學效果。

2 高級英語任務型教學模式的構建

顯而易見，威莉斯的任務型教學模式側重課堂。但作為英語專業高年級的核心課程，高級英語教學中的“任務”不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂教學之外的學習和生活中，讓課堂教學任務與課外學習任務融為一體，才能使任務型教學達到最好的效果。為此，我們以威莉斯的任務型教學模式框架為基礎，構建了高級英語課程任務型教學模式，見表1：

從表1中可以看出，高級英語課程任務型教學模式的實施分為課前任務、課中任務、課后任務三個階段。課中任務階段是把威莉斯任務型教學模式中的前任務、任務環、語言聚焦三個階段整合而成的，在此基礎上，增加了課前任務、課后任務兩個階段。課中任務階段是核心階段，課前任務階段是任務準備階段，課后任務階段是任務拓展與提高階段。課前、課后任務兩個階段與課中任務階段相輔相成，相互作用，是對威莉斯任務型教學模式的補充和擴展，是英語學習高級階段對任務型教學的必然要求。

課前任務指學習課文之前需完成的任務，通常需提前幾天甚至一周布置，以便讓學生有足夠的時間準備。課前任務涉及課文主題、作者信息、背景知識等，要求學生通過多種途徑比如圖書館或網絡等搜集相關信息，并理解和把握信息，必要時制作PPT對信息進行加工。

課中任務的前任務指教師在課堂上介紹話題和導入任務，話題和任務通常與教學內容相關，主要起熱身的作用。任務環指在課堂上需完成的任務，包括展示課前任務成果并評價。課前任務成果展示時間可靈活安排，但必須與教學內容有機銜接；也包括執行前任務，可通過結對子、小組討論等互動方式來促進前任務的完成；還包括語言點分析和有針對性的操練，可穿插分角色朗讀、角色扮演等活動方式活躍課堂，激發學生積極參與。

課后任務指學完整篇課文之后需完成的任務，以讀、寫為主，包括拓展性閱讀、故事續寫、小論文寫作等，學生自主完成任務，按時上交閱讀筆記、作業，教師給予評價或學生之間互評。

3 高級英語任務型教學模式對于學生主體意識的培養

在高級英語任務型教學模式下，教師通過任務驅動學生自主學習、積極參與學習、在合作中學習、在評價中學習。在這個過程中，學生的主體意識逐步得到培養和增強，教師成為設計者、引導者、組織者、合作者、評價者。

3.1 學生自主學習意識的增強

自主學習是指學生不依賴他人、自我管理學習。具體體現為獨立確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監控學習過程、評估學習效果。⑧在高級英語任務型教學過程中，因有任務驅動，學生的學習目標更加明確，他們不再是學習的奴隸，而真正成為學習的主人。學生在執行任務時，會經歷思維、組織、學習和掌握等環節。學生的“思維”包括分析、選擇、調整、歸納等；學生的“組織”包括計劃、分配、協調等；學生的“學習”包括知新、溫故、運用、鞏固、創新等；學生的“掌握”包括掌握新舊語言知識，掌握相應的語言技能，掌握在不同的語境下解決問題的能力等。⑨這些環節的完成必然會使學生自主學習的意識不斷增強，自主學習能力不斷提高。

3.2 學生參與意識的增強

參與意識指學生積極主動參與教學活動的自覺意識。這不僅指學生主動參與教師安排的一些顯性活動，而且更大程度上是指學生積極參與到教學過程的隱性的思維活動。⑩現代教育心理學認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能動的過程，要使學習效果比較好，學生須成為教學過程的主要參與者。 在高級英語任務型教學過程中，教師通過各種任務為學生創設真實或模擬真實的語言環境，激發學生學習興趣，發揮學生的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與學習的全過程，發展學生的思維能力，學生的參與意識不斷增強。

3.3 學生合作意識的增強

合作意識指學生主動尋求學習伙伴、協商學習并共同探索問題的自覺意識。 21世紀的社會是一個競爭激烈的社會，更是一個合作的社會。學會交往，懂得互助，具有合作意識，具備合作能力，是學生必須具備的一種重要素質。高級英語任務型教學模式要求學生以小組為單位，合作學習，共同完成任務，特別強調小組成員之間的互動性和互補性。在完成任務的過程中，小組成員相互鼓勵，相互交流和討論，會產生一種強烈的團隊歸屬感，增強了理解和信任。同時，在完成任務的過程中，必然會出現不同觀點，小組成員必須彼此溝通、協商，相互接納和支持，共同探討解決方案，實現共同目標。正是在合作學習過程中，學生逐漸學會有效地與人交流，學會在群體中溝通想法，學會如何解決問題，合作意識不斷增強。

3.4 學生評價意識的增強

評價意識指學生主動對人和事做出事實判斷和價值判斷的自覺意識，包括自我評價和對他人的評價。 傳統的學生評價主要是由教師實施的，不利于調動學生的學習積極性和主動性，不利于發揮評價的調節、激勵、改進功能。在高級英語任務型教學過程中，教師引導學生參與評價，不斷反思、不斷改進。課前課后學生均可依據任務目標，在計劃安排、資料收集、分析問題、綜合概括、語言表達等方面做出自我評價；課中，教師引導學生就執行任務的個人或小組的儀態、所述內容的正確性、語音語調的準確性、表達的流暢程度等方面進行評價，以此判斷自己或他人的優勢和不足，并在此基礎上提出有針對性的建議，以逐步增長知識和能力，提高學習成效。在參與評價的過程中，學生的評價意識不斷增強。

4 結語 （下轉第136頁）（上接第112頁）

高級英語任務型教學模式對于學生主體意識的培養和增強起到了重要作用。而隨著學生主體意識的不斷增強，又能保證這一教學模式的順利實施。在學習過程中，學生會逐漸變被動接受為主動探索，在學習中充滿動力，不斷獲得樂趣和自信，這種基于提高能力的培養會使學生受益終身。

基金項目：湖南省教育廳教學改革研究項目《任務驅動 人人參與——高級英語課程任務型教學模式研究與實踐》（湘教通[2014] 247號476）

注釋

① 張建云.試析主體意識的內涵[J].天中學刊，2002（6）：5-9.

②⑩ 易馬，豐伯森.試論學生的主體意識[J].遼寧師范大學學報（社科版），1999（3）：28-30.

③ 鐘志賢.深呼吸：素質教育進行時[M].北京：教育科學出版社，2003.

④ 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

⑤ 魏永紅.任務型外語教學研究——認知心理學視角[M].華東師范大學出版社，2004.

⑥ Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].London： Oxford University Press，1998.

⑦ Willis， J. A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow？Essex： Longman，1996.

⑧ Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

⑨ 劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西安：西北工業大學出版社，2010.

楊九民，鄭旭東.面向教師教育的教學環境與模式創新研究[M].北京：科學出版社，2013.