信息化環境下的大學教學再認知探究

顧黎萍　樂悅　樂傳俊

摘 要 隨著互聯網的快速發展，大量的信息可以隨時隨地獲得。信息化時代的到來對大學教學也提出了新的要求。本文在闡述了信息化時代的特征和大學教學的任務和特征后，總結了大學教學的問題并提出相應的解決措施。

關鍵詞 信息化 大學教學 再認知

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.004

Research on the Recognition of University

Teaching under the Information Environment

GU Liping， LE Yue， LE Chuanjun

（College of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract With the rapid development of the Internet， a large amount of information can be obtained anytime， anywhere. The arrival of the information age has put forward new requirements for college teaching. This paper describes the characteristics of the information age and the tasks and characteristics of university teaching， summarizes the problems of university teaching and puts forward some measures to solve the problem.

Keywords information； college teaching； recognition

雖然不同時代和不同文化背景下的教學所采用的形式多種多樣，但教學的知識傳遞基本功能不可能改變，而且大學教學更具有了知識傳遞的理論性、獨立性、創造性和實踐性特點。通過這種活動過程，教師根據專業培養定位和目標要求，引導學生高效地掌握課程專業知識和基本技能，促進其專業人才素養的提高，最終將學生培養成為社會所需的優秀人才。早期的教學過程強調的是知識的傳授過程，正所謂傳道、授業和解惑。隨著工業信息化的快速發展，傳統教學顯然不能適應時代的發展和需要。尤其是信息網絡技術高度發達的時代，信息可以隨時隨地獲得，而根據認知發展理論，知識的形成需要過程。那么在這個時代大學教學能做什么，需要做什么，才能引導學生適應快速變化的社會，引領未來的發展？也許新環境下的大學教學再認知能幫助我們冷靜地思考這個問題。

1 信息化的時代特征

全球信息化的大數據時代正在滲透到社會生活的方方面面，也在悄然引領著社會的變革。同時，信息化也在促進著教學方式的改變，如網絡課程、微課和慕課等等，其共同點是加速了知識傳遞的速度，豐富了教學方式，協同著信息的綜合創新。信息化也加速了我國大學教育的大眾化，各方面的競爭前所未有，就業壓力陡增，這給大學教學提出了極具挑戰的課題。大學教學必須積極適應信息化的歷史發展潮流，合理利用信息時代所賦予的大學教學認識更新的機會。鑒于此，梳理一下信息化的特征尤其必要。

一般來說，信息化的特征常常概括為虛擬性、全球性、交互性與開放性等四個方面。具體到教育領域，大學真正成為了沒有圍墻的知識集合體，教學可以在網絡上進行無國界的教學，也可以根據學習者的需要實現個性化定制教學。開放式的資源共享使得以知識為基礎的經濟活動更加公平、有效，也促進了教學主體間的平等，有利于人才培養和經濟活動的創新。這也使得從事生產活動的多數人被吸引到計算機前，加入到了網絡信息化交流中。同時實體經濟的信息智能化也加速了這一過程的實現，這使得大學教學更要適應這種趨勢。雖然信息化給大學教學帶來了前所未有的沖擊，但我們要清晰地認識到信息化是電子信息等相關專業的卓越表現，僅是社會生活系統的一小部分。信息只是知識的一種松散表現，網絡是信息傳遞的工具，人類的美好生活需要各專業的支撐，大學教學也不能因此亂了手腳。遵循各個領域的各自規律應該是信息化時代的大學教學發展的出發點。

2 信息化時代大學的任務

大學是歷史發展的產物，凝聚著人類寶貴的精神和知識財富。經過幾個世紀的凝煉，大學把人才培養、科學研究和服務社會以及文化傳承和創新作為自己的使命。古往今來，對于大學的本質存在著各種各樣的解釋，但基本認可大學是培養人才的地方。大學教育的目的，除傳遞知識外，更重要的是在追求知識真理中弘揚學術和塑造人格，培養全面發展的“人”。這也是中外許多著名大學所追求的根本目標。正因為培養人才始終是大學的最基本的任務，大學教學是大學任務實施的基本環節，而師生是大學任務的兩個承擔者，所以即使進入信息化時代，大學仍須“以生為本，以師為先”，將學生和教師始終作為大學的主體，給予其最充分的尊重，讓這兩大群體充分發揮其主動性、積極性，真正成為大學的主人。對知識的傳遞和創新以及應用，少不了主體的積極參與，大學精神的發揚，也少不了師生的積極貢獻。所謂“以師為先”，即指好的師資是一所學校最為寶貴的資源和財富。同時，學生的需求實現是學校發展之本，學生的培養質量是學校生命之源。如果不重視“本”與“源”，學校的生命也就岌岌可危。

大學促使社會進入了信息化，反過來信息化促使了大學重新理性思考自己的角色和任務。大學有它存在的歷史理由，大學有它作為存在于社會但又獨立于社會的靈魂。在這開放的信息化社會里，大學仍然發揮著培養人才的功能，創新引領未來社會的發展。只不過信息化的特征使得大學教學的任務更具挑戰性和多變性。

3 信息化時代大學教學主體特征

大學是由主客體構成，主體主要是師生，是大學構成的基本要素。主體之外的關聯事物被認為是客體，其包括建筑及配套設施、文化和管理制度等，客體和主體間相互制約、相互影響，構成了大學的個性特征。師生的有效協調對大學教學的效果和大學任務的實現至關重要。因為師生既是教學活動的發起者，又是教學目的的實現者。

教師是教學的主導。雖然教師們都具有了大學教師的基本要求，但也存在著層次差別和專業素養的偏向。言傳身教仍然是教師的基本素養，因為知識包括書顯性知識和隱性知識。但同時也要看到，教師是個特殊的職業，不僅承擔著教書育人的重任，也往往承擔著家庭的責任，教師有著自己的需求。教師受教育的時代差異及其不同的教育思想形成了教師的個性特征。新形勢下，對教師提出了更高的要求，教師的態度、語言表達、專業能力和授課技巧直接關系到教學效果，如果沒有教師的有效組織、講授、引導和情境創造，學生的學習效果將是大打折扣的。

學生是教學的主體。在信息化時代，他們的學習目的較為明確，思想活躍，具有鮮明的時代氣息，但對信息社會認識還比較膚淺，離全面發展的“人”還有較大差距。心智尚不夠成熟的他們，需要正確的引導和教育。

在信息時代的大環境下，教師已經沒有明顯的知識優勢，而學生則有了更多自主學習的機會。在教學中兩主體交融，教師尤其需要正確處理師生關系，以自己的人格魅力引導學生提高專業素養，促進其思想成熟，指導他們修煉成為完全的“人”。

4 大學教學問題和措施

信息化時代下，大學教學仍蘊涵著傳統的教與學的關系， 然而信息化背景下的大學教學也促進了教學關系的發展，其不僅體現在傳道、授業和解惑之本征上，更重要的是學生主體和教師主導的現代教學理念和教學方式的適應。然而，從實際的大學教學過程來看，新的教學理念所體現的創新教育很難實施。原因是應試教育始終束縛著教學全過程，進而也致使專業培養計劃無法有效落實。可是，在當今，大學教學危機正日益嚴重，信息化的多彩形式幾乎主導著教學內容，導致實際中的教學內容往往成為了跑龍套。嚴肅理性的書本知識沒有發揮其理性思考和邏輯批評功能，沒有真正起到凈化心靈和完善被教育者專業知識體系的功用，很難談得上培養學習者的專注力，以及較強的閱讀、理解、思維與判斷能力。信息化環境下的豐富多彩的呈現形式使課堂不再單調枯燥，但也不再嚴肅，越來越感性化、娛樂化；知識不再古板狹隘，但也不再深刻，越來越膚淺和花哨。充分運用了現代信息技術的課堂沒有鼓勵學生熱愛學習和思考，卻助推他們更加癡迷網絡和娛樂，幾乎使內容屈從于形式。這也使得很多教師提出了反對過分多媒體化的課堂教學。筆者認為，面對信息化環境中的大學教學，需要把握教學目的、教學過程及教學關聯。對于教師而言，作為課堂的主導者，職責意識本身比什么都重要，積極提高自己的綜合素養，使教學不再單調乏味，能激發學生的學習潛力。這個時代的教學，其核心理念與精神是共學和對話，體現民主、開放、自由、合作的對話教學方式是信息化下的大學教學的必然發展趨勢。智慧地將現代信息技術應用于大學課堂教學，扭轉早期信息化所造成的娛樂化、感性化、膚淺的教學問題，引導學生體驗嚴肅、理性、深刻的教學生活，走向理性，歷練思維。課堂應成為學生的精神家園，教師應擔當學生精神的守護者和引領者。這是時代賦予我們的任務。

5 結語

在大學教學過程中，人自始至終都是主體。信息化所賦予的社會特征及其對大學的影響，實際上是對人的影響，固守大學的使命和任務是正確認識和把握信息化時代的大學教學方向的前提。大學教學存在的問題，是信息化環境下大學教學本身存在的問題的顯現。正確認識時代特征、認清主體要求和大學職責，大學教學就能夠適應時代要求，就能很好地履行教書育人的職責。教師要主動變革又要有所堅守，引導學生很好地融入信息化時代浪潮中，并能游弋浪尖引領時代潮流。

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