英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中的問(wèn)題及對(duì)策研究

張佳茹 項(xiàng)蘊(yùn)華

摘要：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作文中存在一些共性的問(wèn)題。英語(yǔ)寫作課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和批改學(xué)生作文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作技巧、寫作實(shí)踐中的問(wèn)題，設(shè)法提高其寫作水平。本文以吉林大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作文為例，從分析其英語(yǔ)作文中存在的問(wèn)題入手，尋找產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，并提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)作文；問(wèn)題；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）39-0225-04

英語(yǔ)寫作是一個(gè)具有創(chuàng)造性的過(guò)程，因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)頗有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。從各類英語(yǔ)測(cè)試中作文分?jǐn)?shù)所占的比例不難看出，不論是在托福、雅思、考研中，還是在大學(xué)四、六級(jí)考試和英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試中，寫作是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)力的重要方面。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”中，“寫”是最難提高的一項(xiàng)，也被普遍認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，一般是從基本的“聽(tīng)”、“說(shuō)”開(kāi)始，然后上升到更高一級(jí)的“讀”、“寫”、“譯”層面。英語(yǔ)寫作，作為二語(yǔ)習(xí)得的重點(diǎn)及難點(diǎn)，是教師和學(xué)生都非常重視的。本文以吉林大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作文為例，分析其英語(yǔ)作文中存在的問(wèn)題，尋找產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，并提出對(duì)策。

一、相關(guān)研究綜述

由于寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位以及寫作的復(fù)雜性，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，但是他們的看法并不統(tǒng)一。

馬廣慧和文秋芳（1999：34-39）認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平對(duì)其寫作能力具有非常重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，能夠使用的詞匯越多，他們表達(dá)得就越豐富、越具體。同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)較高的漢語(yǔ)水平是有利于英語(yǔ)寫作的，并且好的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力也對(duì)提高英語(yǔ)寫作成績(jī)有幫助。優(yōu)秀的寫作者都擁有豐富的詞匯量，而水平低的寫作者則不然。

劉丹（2011）認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平差主要是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差、英語(yǔ)知識(shí)面窄、漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重和英語(yǔ)思維能力差。她對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)閱讀輸入活動(dòng)、了解英漢思維的差異、熟悉英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)和進(jìn)行翻譯訓(xùn)練均有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

還有一些學(xué)者從更深層次研究了英語(yǔ)寫作問(wèn)題。例如，秦曉晴、楊晶晶和畢勁（2015：97-106）經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)碩士生在用英語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)主要存在三大障礙：“內(nèi)容障礙”、“語(yǔ)言系統(tǒng)障礙”和“寫作態(tài)度障礙”，并且在寫作時(shí)普遍存在“自信焦慮”和“回避行為”。他們認(rèn)為學(xué)生的自身原因及其英語(yǔ)水平可能是產(chǎn)生寫作障礙和寫作焦慮的最大因素。此外，“教師原因”、“寫作原因”和“漢語(yǔ)水平”也與其有一定的相關(guān)性。另外，李航（2015：68-75）發(fā)現(xiàn)適度的焦慮能夠督促學(xué)生更加認(rèn)真地投入到英語(yǔ)寫作中去，但是過(guò)高或者過(guò)低的焦慮都會(huì)影響學(xué)生的寫作成績(jī)。

綜上所述，上述學(xué)者對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題及其影響因素進(jìn)行了比較深入的研究，但是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策的研究仍然很缺乏。因此，為了彌補(bǔ)這一不足，本文將英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作文作為研究對(duì)象。

二、理論框架和研究方法

本文以克拉申的輸入理論為指導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，找出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因并提出解決方法。

（一）理論框架

本文以克拉申（1982）的輸入假說(shuō)為理論框架，分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作文，找出其中的問(wèn)題，提出解決方法，并有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。克拉申（1982：21）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得只能在獲得“可理解性輸入”的條件下才能產(chǎn)生。“可理解性輸入”指的是略微超出習(xí)得者現(xiàn)有水平又在其理解范圍內(nèi)的語(yǔ)言材料，即克拉申提出的“i+1”公式。

克拉申（1982：63-72）認(rèn)為“可理解性輸入”應(yīng)該滿足以下四個(gè)特征：輸入必須是可以被習(xí)得者理解的；輸入時(shí)最好用有趣的和具有相關(guān)性的語(yǔ)言材料；在意義可以成功地被理解時(shí)，習(xí)得者自動(dòng)獲得“可理解性輸入”；習(xí)得者必須輸入足夠豐富的語(yǔ)言材料。

（二）研究方法

本文使用問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)對(duì)收回的問(wèn)卷的分析找出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在作文中存在的問(wèn)題，并分析原因，提出對(duì)策。只有了解學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能夠有針對(duì)性地幫助他們解決這些問(wèn)題，從根本上提高其寫作水平。基于此種目的，本文提出三個(gè)研究問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專業(yè)本科生在寫英語(yǔ)作文時(shí)會(huì)在哪些方面出現(xiàn)問(wèn)題？其中，哪個(gè)問(wèn)題比較突出？（2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作文時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題？（3）針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策？

本研究以吉林大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的作文為研究對(duì)象。我們采用問(wèn)卷調(diào)查法，一共發(fā)放了60份調(diào)查問(wèn)卷。其中三人的問(wèn)卷因答題不完整而作廢，所以一共收回有效問(wèn)卷57份。本文中的數(shù)據(jù)均來(lái)源于對(duì)這57份問(wèn)卷的分析。

調(diào)查問(wèn)卷全部由筆者負(fù)責(zé)發(fā)放和回收，通過(guò)Excel統(tǒng)計(jì)表格獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。平均值是指問(wèn)題的平均得分情況，得分越高，說(shuō)明問(wèn)題越嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)差則反映出群體中個(gè)體間的離散程度。得分越高說(shuō)明離散程度越大，即學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題的得分離散程度越大。其中筆者把出現(xiàn)的問(wèn)題歸為三個(gè)變量，即詞匯問(wèn)題、文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。從各個(gè)問(wèn)題的平均值找出存在的問(wèn)題，通過(guò)比較各個(gè)問(wèn)題的平均值來(lái)找出哪個(gè)問(wèn)題最突出。

三、結(jié)果與討論

筆者通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷中的問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)和分析，得出了以下結(jié)果：表1是詞匯、文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三方面的平均得分情況；表2、表3和表4則分別是詞匯、文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容條目下的各個(gè)問(wèn)題得分情況和離散程度。在分析這些表格的基礎(chǔ)上，我們將探討學(xué)生作文中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并提出對(duì)策。

（一）結(jié)果分析

從表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，詞匯問(wèn)題變量平均值為3.15（見(jiàn)表1），這說(shuō)明學(xué)生寫作時(shí)在詞匯方面的困難最大。文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題的得分略低于3，這說(shuō)明學(xué)生在這兩方面也會(huì)出現(xiàn)不同程度的困難。

在表2中可以看出，A、B、C、E、F五個(gè)方面的平均值均大于3，這說(shuō)明學(xué)生普遍感到詞匯量不足，不能靈活、準(zhǔn)確地使用詞匯。D項(xiàng)的平均值小于3，說(shuō)明學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤的情況并不多見(jiàn)。然而，根據(jù)任課教師反映，學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤不容小覷，所以應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和用詞的重視程度。

根據(jù)表3可知，G、H、I、J、K五個(gè)方面的平均值均小于3，這說(shuō)明文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題并沒(méi)有給學(xué)生的寫作帶來(lái)很大的困擾。但是需要注意的是，G、H、I三項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差大于1，這意味著學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平差別較大，仍然有一部分學(xué)生感到對(duì)作文結(jié)構(gòu)把握得不太好。任課教師在批改作文時(shí)也得出了這樣的結(jié)論。

由表4可知，N、O兩項(xiàng)的平均值得分均大于3，這說(shuō)明學(xué)生感覺(jué)到在寫作時(shí)很難提出新的觀點(diǎn)，或者因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移作用，不能用地道的英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，也存在論點(diǎn)不明確、論據(jù)不充分、先用漢語(yǔ)表述再譯成英語(yǔ)的情況。

由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生在詞匯、文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層面上均存在不同程度的問(wèn)題。但是相比較而言，學(xué)生地詞匯方面的問(wèn)題最突出，其次是文章內(nèi)容問(wèn)題，最后是文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

（二）原因分析

寫作是一個(gè)語(yǔ)言輸出過(guò)程。作者把自己看到的、想到的、了解的人、物或者事情用文字表達(dá)出來(lái)。如果一個(gè)作者語(yǔ)言基本功差，如何能寫好文章呢？克拉申（1982：21）認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，習(xí)得者需要進(jìn)行“可理解性輸入”（comprehensible input）。這種“可理解性輸入”必須有“足夠的輸入量”（克拉申，1982：71）。僅僅通過(guò)背單詞或者讀幾篇課文無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)言輸出的需要。

學(xué)生的語(yǔ)言輸入主要有兩個(gè)來(lái)源：一是課上跟隨教師學(xué)習(xí)，二是課下自主學(xué)習(xí)。課上，雖然有教師進(jìn)行引導(dǎo)、解惑，但是由于班級(jí)規(guī)模較大，教師很難完全照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且課上時(shí)間有限，所以只有上課時(shí)間的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是，學(xué)生要充分利用自己可以支配的課下時(shí)間。學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)困難，可能就是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言積累量不夠，以至于到用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，他們所掌握的語(yǔ)言資源不足以支持他們順利地完成自己的寫作任務(wù)。學(xué)生在詞匯、文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上感到困擾，究其原因，應(yīng)該是輸入量不夠造成的。

當(dāng)然，僅僅有輸入是不夠的，學(xué)生還要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，這涉及到學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。克拉申（1982：30）提到，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，習(xí)得者是受其情感、態(tài)度影響的，如動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮狀態(tài)等。克拉申（1982：32）認(rèn)為情感在第二語(yǔ)習(xí)得中相當(dāng)于一個(gè)過(guò)濾網(wǎng)。輸入的語(yǔ)言并不是百分之百被吸收的，而是受到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信程度和焦慮狀態(tài)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高，則有事半功倍的效果；反之，就會(huì)阻礙習(xí)得者對(duì)于語(yǔ)言的輸入。所以，學(xué)生在輸入語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候要注意情感狀態(tài)對(duì)自己的影響，努力提高學(xué)習(xí)效率。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逐漸深入，對(duì)寫作者的水平要求越來(lái)越高，因此學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)有越學(xué)越難的趨勢(shì)，進(jìn)而出現(xiàn)受挫、不自信等心理狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作是由于教師要求，或者為了應(yīng)付考試。由于大學(xué)與高中的教學(xué)模式存在很大差異，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，不能很快地適應(yīng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，持續(xù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使得學(xué)習(xí)難以收到應(yīng)有的效果。

（三）對(duì)策

基于以上分析，我們對(duì)寫作課教師提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，加強(qiáng)可理解性輸入。克拉申（1982：21）認(rèn)為語(yǔ)言輸入應(yīng)遵循“i+1”的原則，即略高于習(xí)得者的目前水平，而又不會(huì)對(duì)他們的理解造成特別大的困難。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，提供一些有一定難度卻不會(huì)帶來(lái)理解障礙的材料。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的個(gè)體差異，并不是所有學(xué)生都處于同一水平，所以學(xué)習(xí)資料的難度可以有所不同，以便適用于不同的學(xué)生。

其次，降低情感過(guò)濾程度。作為一名教師，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)給予引導(dǎo)。有問(wèn)題說(shuō)明有不足，還需努力。教師對(duì)學(xué)生做出的正確評(píng)價(jià)往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，反之則會(huì)傷害學(xué)生的自尊，阻礙其成長(zhǎng)。現(xiàn)在，大學(xué)生普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸得比較多，教師可以向大家推薦好的電影、好的電視劇、好的文章等資源，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看或閱讀后試著用英語(yǔ)來(lái)寫文章，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

再次，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋。例如，學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤不容小覷。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)，避免走更多的彎路。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的信息反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以讓他們及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并加以解決。

另外，學(xué)生本身也要積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在任何時(shí)候都不能放松對(duì)自己的要求。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己要求越來(lái)越高。例如，應(yīng)該堅(jiān)持閱讀英文文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)用法和寫作技巧，并進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。雖然本科階段不要求學(xué)生發(fā)表論文，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該嘗試著撰寫論文，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。只有會(huì)用了，才代表著真正掌握了一門語(yǔ)言。（2）學(xué)生要重視對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，增大自己的語(yǔ)言輸入量，以期有更好地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，不再被詞匯量不足所困擾。學(xué)生應(yīng)注意積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并且將這些生活經(jīng)歷融入到英語(yǔ)寫作中去。此外，學(xué)生還應(yīng)該關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，遇事要獨(dú)立思考，勇于表達(dá)自己的看法。在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極尋求解決辦法，調(diào)整自己的心態(tài)，必要時(shí)可以向教師咨詢。

四、結(jié)語(yǔ)

我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文包括詞匯缺乏、作文結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確以及對(duì)內(nèi)容的挖掘力度不夠等問(wèn)題。當(dāng)然，本研究仍然存在一定的局限性。首先，我們只分析了57名學(xué)生的問(wèn)卷。他們的回答和實(shí)際情況可能會(huì)有偏差。實(shí)際情況如何，還有待進(jìn)一步考察。其次，本文主要分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中存在的詞匯問(wèn)題、文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題，對(duì)于產(chǎn)生這些問(wèn)題的深層原因分析不夠。但是我們認(rèn)為，其深層原因應(yīng)該與語(yǔ)言輸入不足和學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極有一定的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生本身的特點(diǎn)，充分利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋。當(dāng)然，學(xué)生的積極性也是不容忽視的。只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己勤于練筆，才能從根本上提高其英語(yǔ)寫作水平。

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