以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下的中職教學(xué)管理淺析

徐娜

[摘 要] 由于近年來(lái)高等教育規(guī)模擴(kuò)招以及就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，當(dāng)前中職畢業(yè)生就業(yè)正面臨著沉重壓力，中職教育教學(xué)管理也面臨著多重壓力。加強(qiáng)中職教學(xué)管理是課程改革、時(shí)代發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，但當(dāng)前中職教學(xué)管理普遍存在有缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)意識(shí)、對(duì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)前景不夠了解以及缺乏系統(tǒng)性教育等問(wèn)題，要解決上述問(wèn)題，解決中職教育規(guī)模快速擴(kuò)張與質(zhì)量的保證、內(nèi)涵的提升之間的矛盾，必須在“職業(yè)為本”教育理念下，加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生自我發(fā)展；加強(qiáng)教師自身的知識(shí)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走向成功；完善教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)為本；中職；教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0169-01

一、中職教學(xué)管理的重要性

（一）當(dāng)今課程改革的必然要求

加強(qiáng)中職教學(xué)管理有助于進(jìn)一步深化職業(yè)教育課程改革。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺口日益擴(kuò)大，“崗位在等人”的現(xiàn)象更加突出，在此形勢(shì)下，突出就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)充足的高素質(zhì)的技能型人才已經(jīng)成為中職學(xué)校發(fā)展需要承擔(dān)的歷史任務(wù)。但教育離不開(kāi)教學(xué)和教學(xué)管理，因此，推進(jìn)“職業(yè)為本”的教學(xué)管理不僅是現(xiàn)階段深化職業(yè)教育改革的基本方向，同樣也是當(dāng)今職校課改的必然要求。

（二）當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流

“職業(yè)為本”，實(shí)質(zhì)上就是堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，為教育教學(xué)質(zhì)量提高和職校發(fā)展服務(wù)。教學(xué)管理是教育中不可缺少的育人手段，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低具有決定性的影響。推進(jìn)“職業(yè)為本”的中職教育管理，使中職教學(xué)管理更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化，不僅有利于鍛造一支有職教專業(yè)特色的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，更重要的是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，并由此為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了更多懂技術(shù)、會(huì)學(xué)習(xí)、擅溝通的應(yīng)用型人才，這也符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的定義。

二、中職教學(xué)管理的主要內(nèi)容

（一）規(guī)范教師的教學(xué)行為

教務(wù)管理是執(zhí)行中職教學(xué)管理與規(guī)范教學(xué)行為的中心。具體負(fù)責(zé)調(diào)配教學(xué)力量、拿牌教學(xué)活動(dòng)、制定和督促執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、檢查教研活動(dòng)以及確定教科研課題等工作。

（二）科學(xué)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生

教學(xué)管理的另一項(xiàng)重要工作是要做好專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作。教務(wù)人員要深入教學(xué)一線，掌握師生心理動(dòng)態(tài)以及意見(jiàn)建議，總結(jié)歸納教學(xué)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，分析判斷，形成教育改革思路，供學(xué)校集體決策參考。

三、當(dāng)前中職教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)意識(shí)

培養(yǎng)和發(fā)展中職生個(gè)性意識(shí)，需要依托良好的教學(xué)過(guò)程來(lái)推進(jìn)，但教學(xué)管理的模式化延續(xù)明顯影響該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是教學(xué)場(chǎng)地固定化。在校就讀期間以理論課為主，缺少實(shí)訓(xùn)工廠的操作機(jī)會(huì)，既不利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。二是教學(xué)方法程序化，理論授課和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都存在有照本宣科的傾向，理論色彩重，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面缺少改革、創(chuàng)新，也沒(méi)有考慮到不同專業(yè)、年級(jí)、個(gè)性特征學(xué)生的能力發(fā)展需求，不利于品牌課程的打造和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）對(duì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)前景不夠了解

中職教育普遍存在缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：中職教育的關(guān)注點(diǎn)多集中在專業(yè)技能講授和紀(jì)律說(shuō)教上，缺乏對(duì)中職生職業(yè)規(guī)劃的人文關(guān)懷；就讀期間，學(xué)生缺少明確的專業(yè)發(fā)展方向，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、無(wú)規(guī)劃；校企合作不緊密，學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展機(jī)會(huì)偏少，畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中難以取得優(yōu)勢(shì)，職業(yè)前景心理預(yù)期較差，亟需正確引導(dǎo)。

四、以“職業(yè)為本”解決當(dāng)前中職教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生自我發(fā)展

“職業(yè)為本”理念關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，重點(diǎn)是要做好以下幾方面的教學(xué)管理工作：

1.注重技能培養(yǎng)

專業(yè)版塊內(nèi)定制“多元課程結(jié)構(gòu)”，教學(xué)課程由公共課、專業(yè)核心課程以及個(gè)性發(fā)展課程綜合構(gòu)成，以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與個(gè)性需求。在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)校企溝通，簽訂深度合作協(xié)議，為學(xué)生實(shí)踐操作技能的熟練掌握提供有利條件。推進(jìn)核心課程內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，專業(yè)考試與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，實(shí)施專業(yè)考核“雙證書(shū)”制度，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展提高，以適應(yīng)市場(chǎng)人才需求。

2.牢固基礎(chǔ)知識(shí)

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的知識(shí)視野是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生思考探究專業(yè)技術(shù)和更新知識(shí)儲(chǔ)備有重要價(jià)值。因此中職教學(xué)務(wù)必做到技能與配套素養(yǎng)并重，專業(yè)技能以外的其他職業(yè)素養(yǎng)比如專業(yè)理論、職業(yè)精神、工作態(tài)度、職業(yè)形象等，都應(yīng)在配套課程中獲得師生的重視，以促進(jìn)綜合素質(zhì)及能力的提升。

（二）完善教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

1.合理進(jìn)行專業(yè)、課程設(shè)置

專業(yè)、課程設(shè)置要滿足企業(yè)以及學(xué)生升學(xué)就業(yè)的需要，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程及實(shí)訓(xùn)課、校本特色課程學(xué)時(shí)比例應(yīng)達(dá)到3.5∶5∶1.5，充分考慮中職生職業(yè)生涯規(guī)劃，為專業(yè)建設(shè)突出品牌效應(yīng)，申報(bào)打造省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，為學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。

2.倡導(dǎo)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式

“在做中學(xué)”是職業(yè)教育的重要特征，遵循“職業(yè)為本”的要求，中職學(xué)校要努力探索與區(qū)域行業(yè)和企業(yè)間的深度合作，實(shí)現(xiàn)雙主體人才培養(yǎng)。一是緊貼地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，開(kāi)展校企深度合作，比如校企共建核心課程；工學(xué)交替，試水“4+2”專業(yè)教學(xué)即每周在校學(xué)習(xí)4天，企業(yè)實(shí)訓(xùn)2天；探索區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合辦學(xué)。二是建設(shè)校內(nèi)“教學(xué)工廠”，依托中職學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地設(shè)施及優(yōu)惠政策，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)為主體，集生產(chǎn)、研發(fā)和鑒定為一體的校內(nèi)工廠，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供獨(dú)特功能。

參考文獻(xiàn)：

侯明.以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下的中職教學(xué)管理淺析[J].教師，2013（27）：17.