學(xué)分制下選修課管理與建設(shè)問題的研究與實(shí)踐

呂超

摘要：學(xué)分制是一種以人為本的教育理念，是符合我國國情和市場需求的科學(xué)的教育方法。選修課的管理與建設(shè)是學(xué)分制改革工作中的重要環(huán)節(jié)，本文圍繞學(xué)分制改革中選修課管理所遇到的問題，分析并提出了解決問題的方案，從而促進(jìn)高校選修課管理建設(shè)水平的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；選修課；高校

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0143-02

學(xué)分制是一種以選課為基礎(chǔ)，以畢業(yè)最低總學(xué)分及平均績點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度，其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的自主性和動(dòng)態(tài)性，適合高校培養(yǎng)當(dāng)前社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。選修課的管理與建設(shè)是學(xué)分制改革的關(guān)鍵，本文從教學(xué)運(yùn)行管理的角度出發(fā)，圍繞著學(xué)分制下選修課管理遇到的問題，提出了解決問題的途徑和方案，進(jìn)而加強(qiáng)選修課的管理和建設(shè)，推動(dòng)學(xué)分制改革工作的發(fā)展。

一、學(xué)分制在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)分制的起源。學(xué)分制的發(fā)展究其根源，起源于18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國的選課制。經(jīng)過百年的發(fā)展與演變，1872年，學(xué)分制真正成為一種制度在哈佛大學(xué)開始實(shí)行。因其設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的教育理念，漸漸得到很多美國教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，進(jìn)而在美國大部分高校和世界各國的大學(xué)推行開來。

2.學(xué)分制在我國的發(fā)展。我國開始嘗試實(shí)行學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培先生首先在北大推行的選科制，也稱選課制，此后20余年，幾乎所有高校都實(shí)行學(xué)分制。新中國成立后，學(xué)分制曾經(jīng)被全面廢止，直到1978年教育部提出有條件的學(xué)校可以試行學(xué)分制時(shí)才再次出現(xiàn)。此后，學(xué)分制由部分重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)大到非重點(diǎn)大學(xué)，由綜合性院校擴(kuò)大到單科性高校。[1]上世紀(jì)90年代后期，社會主義市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)分制的改革注入了一劑強(qiáng)心針，這次改革高潮是全局性、根本性的。目前，全國大部分高校已經(jīng)試行或?qū)嵭袑W(xué)分制，適用于我國國情的學(xué)分制教學(xué)改革正在不斷探索研究中。

二、學(xué)分制下選修課管理存在的問題

學(xué)分制起源于選課制，其核心標(biāo)志是選課，因此抓好選修課的管理和建設(shè)工作是做好學(xué)分制的重要環(huán)節(jié)和保障。在推行學(xué)分制改革過程中，選修課的管理在教學(xué)管理、教師和學(xué)生方面遇到了不少問題，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)方案的完整性、系統(tǒng)性不易保證。在學(xué)分制教學(xué)改革中，必修課的學(xué)分學(xué)時(shí)比例在不斷減少，選修課的比例逐漸增加，因此課程體系的動(dòng)態(tài)性較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程也會因?yàn)橹骺陀^因素受到很大影響。在學(xué)分制管理模式下，保證學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完整是難點(diǎn)和問題之一。

2.課程資源緊張，師資力量薄弱。近年來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對復(fù)合型人才的需求大大增加，許多高校都在通識教育方面加大了改革力度。不過對于大部分地方院校，尤其是非綜合性高校，如何廣泛開設(shè)各類學(xué)科領(lǐng)域的課程就成為了一個(gè)很大的難題，而且教師的教學(xué)任務(wù)繁重，日常工作量飽和，因此很容易忽視選修課的地位和作用，投入精力不夠，課程質(zhì)量不高。

3.學(xué)生選課盲目，就易避難。選課制的特點(diǎn)之一是學(xué)生的自主性較強(qiáng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在選課時(shí)起到了決定性作用。因此，學(xué)生選課時(shí)很容易出現(xiàn)盲目性，就易避難，只達(dá)到學(xué)分要求即可，很難形成完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)體系。由于學(xué)校對選修課的要求一般是達(dá)到一定學(xué)分即可，因此很多學(xué)生抱著混到學(xué)分、達(dá)到學(xué)分要求順利畢業(yè)的僥幸心理，對選修課不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不能維持良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)學(xué)分制下選修課的管理與建設(shè)

在學(xué)分制模式下的教學(xué)運(yùn)行的現(xiàn)狀中，出現(xiàn)上述的問題是不可避免的，究其根本原因，是由學(xué)分制“以人文本”，尊重個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)社會中統(tǒng)一考量，重成績不重能力的功利性就業(yè)環(huán)境發(fā)生矛盾所產(chǎn)生的。因此，針對以上問題，學(xué)校要結(jié)合學(xué)分制的先進(jìn)理念和我們實(shí)際的社會環(huán)境因勢利導(dǎo)，全方位地加強(qiáng)對選修課的管理與建設(shè)。

1.保證限選課課程開設(shè)的連貫性與穩(wěn)定性，避免與培養(yǎng)方案脫節(jié)。各大高校在推進(jìn)學(xué)分制改革的過程中，都普遍提高了選修課學(xué)時(shí)、學(xué)分的比例，筆者針對本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)比較了排名較靠前的幾所高校，發(fā)現(xiàn)其選修課的學(xué)時(shí)比例（包括限選課和任選課）大都在12%以上（見表1），并且有逐年遞增的趨勢，對于研究生專業(yè)，選修課的比例甚至超過了1/3，這是迎合市場需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才的必然結(jié)果。但在加大選修課比重的同時(shí)，更要維持培養(yǎng)方案的完整性與系統(tǒng)性。我校對限選課開設(shè)了課程群，每個(gè)課程群代表了該專業(yè)在某一分支領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展方向。學(xué)生在入學(xué)后，學(xué)校讓學(xué)生了解到本專業(yè)所有限選課的開課計(jì)劃，清楚各門課程間的先修后續(xù)關(guān)系，在每學(xué)期選課前，各系安排了專業(yè)教師針對學(xué)生的興趣和就業(yè)取向進(jìn)行選課指導(dǎo)。

2.任選課的開設(shè)要盡量廣泛全面，滿足學(xué)生的不同需要。長久以來，專業(yè)的劃分過細(xì)使學(xué)生的知識面狹窄，不利于面向復(fù)雜的就業(yè)形勢，很多高校就此開設(shè)了一些復(fù)合型專業(yè)，但收益的學(xué)生也只是一少部分，而且課程的設(shè)置也離不開專業(yè)的限制。任選課的開設(shè)則能很好地彌補(bǔ)這方面的不足，它的建設(shè)與管理也可以在某個(gè)方面反映出學(xué)分制的實(shí)施程度。目前國內(nèi)高校也十分重視任選課的改革，尤其是在通識教育方面很多高校已經(jīng)加大了改革力度，如北京大學(xué)規(guī)定：通選課計(jì)劃課程規(guī)模為150～200門，并每年更新其中的10%～15%。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)修滿至少16學(xué)分的通選課，在每個(gè)領(lǐng)域至少選修2學(xué)分。復(fù)旦大學(xué)通識教育選修課程按照學(xué)科領(lǐng)域劃分了人文科學(xué)與技術(shù)、社會科學(xué)與行為科學(xué)、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)4組課程，并設(shè)立了文理基礎(chǔ)教育的板塊，包含人文、政法、經(jīng)管、自然、技術(shù)、醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)等7組30學(xué)分左右的課程，要求學(xué)生在前2～3個(gè)學(xué)期內(nèi)完成[2]。這兩所高校針對通識教育課程的改革值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)筆者認(rèn)為，在加強(qiáng)通識教育管理的同時(shí)，對于任選課的建設(shè)可以多元化、多角度進(jìn)行。比如開設(shè)普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法，使學(xué)生普遍接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙教育；開設(shè)一些如《自然辯證法》等方法論的課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力以及一些如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等工具類的課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，或者一些商務(wù)禮儀類的課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們可以學(xué)習(xí)臺灣一些高校，很多臺灣大學(xué)開設(shè)了《西點(diǎn)制作》、《國際標(biāo)準(zhǔn)舞》等多元化課程，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也豐富了學(xué)校的課程建設(shè)。

3.規(guī)范課程設(shè)置，提高課程質(zhì)量。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的場所，必須開設(shè)一批高質(zhì)量、有深度的選修課，教學(xué)管理部門應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。首先，對課程內(nèi)容和任課教師的資格做出具體規(guī)定。要求開設(shè)的內(nèi)容必須有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)任課教師必須在開課的領(lǐng)域有一定的研究深度，甚至要求必須發(fā)表若干相關(guān)論文[3]。對于大多非綜合性地方院校來說，師資力量薄弱，課程范圍狹窄是不易解決的剛性問題。對于這些學(xué)校，引入校企聯(lián)合機(jī)制，深化區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)，廣泛引入經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師都是解決師資和課程匱乏問題的有效途徑。同時(shí)，可以采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師開設(shè)多元化的課程，肯定教師的創(chuàng)新意識。

4.加大選課宣傳力度，指導(dǎo)學(xué)生高效、系統(tǒng)的選課。學(xué)校在開學(xué)初選課前，要求開課系部組織相關(guān)教師面向?qū)W生進(jìn)行選課咨詢，對開設(shè)課程進(jìn)行簡要的介紹，回答學(xué)生的疑問。在開課第一周學(xué)校還組織學(xué)生進(jìn)行選課試聽，試聽期間學(xué)生可以調(diào)整選課，最大限度地讓學(xué)生選到適合的課程。另外，我們還通過多種渠道加大了選課的宣傳力度，讓學(xué)生認(rèn)清選修課的重要性，提高重視度，同時(shí)要求教師加強(qiáng)了選修課的課堂秩序管理與考核管理，引導(dǎo)教師在授課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生所關(guān)心的就業(yè)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我們還開發(fā)了在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)分要求單獨(dú)計(jì)算，在線平臺設(shè)置了500余門課程，涉及了IT類、語言類、管理類和藝術(shù)類等方面，增加了學(xué)生選課的自由度和靈活度。

學(xué)分制是一項(xiàng)需要長期探索研究的教學(xué)管理模式，是我國教育教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。選修課的管理與建設(shè)是學(xué)分制改革工作中舉足輕重的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展教育過程中，發(fā)揮著不可替代的教育教學(xué)功能。我校在實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革以來，對選修課管理建設(shè)中遇到的問題一直在學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，積極探索解決方案，通過課程規(guī)范、集中管理、先聽后選和在線學(xué)習(xí)等多種手段，在提高了課程質(zhì)量的同時(shí)，也保證了學(xué)生選課的質(zhì)量。一系列改革措施為學(xué)校管理者和教師帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們會勇于正視當(dāng)前存在的問題，加快推進(jìn)選修課改革的步伐，完善選修課的管理與建設(shè)，進(jìn)一步深化學(xué)分制教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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