以提高學生素質、服務地方經濟為導向的食用菌課程教學改革探索

任艷玲 王娟 余寒 王珂佳 黃洪媛

摘要：食用菌行業是發展迅速的優勢傳統產業，近年來面臨著國內外市場的激烈競爭，急需進行產業結構調整，迫切需要大批高等專業技術人才。針對傳統教學的不足，深入思考，以提高學生素質、服務地方經濟為導向，通過重新設計教學，編制專用教材，采用項目模塊化教學，推進課證融合。優化教學實訓方式方法，完善課程考核方式，能提高課程教學質量，提高學生的綜合素質與能力，對地方食用菌產業健康發展輸送合格人才，對精準扶貧、現代農業發展、環境保護等方面具有重要意義。

關鍵詞：食用菌；教學改革；學生素質與能力；教學質量；地方經濟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0121-02

食用菌是高等真菌，能形成子實體（大型肉、膠質）或菌核類組織供食用。食用菌優點很多，首先是味道極其鮮美宜人，其次營養價值較高，富含多種（氨基酸、維生素、礦物質和牛磺酸等）人體必需的有益成分，是高蛋白、低脂肪，兼有葷素優點的優良食品，最后是具有保健養生作用明顯，目前我國食用菌有數百種，作為優勢傳統產業，食用菌生產對發展現代農業、保護環境、實現精準扶貧具有重要意義，行業近年來發展迅速，已成為許多地區的支柱性產業[1]。但面臨激烈的國內外市場競爭，產業結構亟待調整，迫切需要大批高等專業技術人才。對食用菌課程深入思考，改革教學，全面提升教學質量、學生綜合素質，為產業、地方經濟發展提供急缺人才勢在必行。

一、食用菌傳統教學的不足

傳統食用菌教學存在多方面的不足，首先是內容少、學時短。大部分開設專業的學校只側重于食用菌產業所需的單一方面，如栽培、育種、病蟲害防治、儲存保鮮、加工等，即使教材包括產業鏈的全部內容，由于在課時分配中所占比例相對較小，授課中也只能側重單一領域，否則強行講完全部內容，也會時間太趕，無法保證效果；其次是實驗實訓基地條件有限，食用菌課程實踐性很強，需要大量動手實踐，實地現場實習、參觀才能保證效果，但由于投入有限等歷史原因，實驗實訓基地條件有限，人人動手實踐機會比較少，加上本地大型食用菌生產企業、科研機構較少且離學校較遠，學生參觀、實習均不太方便；最后是教學方法單一。教師主導演示學生看，只能被動接受，互動少，積極性難以調動，效果一般[2]。

二、課程開發及內容設計

食用菌課程開發實施要堅持與行業、企業的密切合作，即緊密思考聯系生產實踐，圍繞提升職業能力的核心。教學內容應突出兩大特色，即培養研究型創新人才辦學特色和健康特色。培養研究型創新人才辦學特色，需要緊緊依靠行業，學校、企業和科學研究機構共建專業，特別是將學生進行力所能及的研究探索，參與教師、企業科研作為重點，突出培養學生創新能力、提升教師科研創成果轉化的作用；突出健康特色，即針對本專業涉及的是食品，適應新時期人類對健康的追求，加強健康特色，培養適應特色產業發展的專業應用型人才。針對專業特點，依托各種食用菌生產、加工，拓展上下游產業健康的特色。為更好突出特點，根據課程實際，結合本地區和院校特色，自編適用性較高，較強的校本教材。

三、采用項目模塊化教學

根據食用菌課程的特點，針對傳統教學方法的不足予以改進，采用項目教學法[3]。可以將課程分為多個教學模塊，主要包括食用菌基礎知識。可以再簡單分為3個小模塊，分別是國內外食用菌發展現狀及前景；食用菌命名、分類、形態結構觀察與識別；食用菌的生理及營養，含食用菌的營養需求、生長發育條件、繁殖與生活史等。食用菌生產模塊。可再簡單地分成2個小模塊，即菌種制作、工廠化生產小模塊。菌種的制作生產包括菌種（母種、原種和栽培種）制作、分離、鑒定、評價、提純復壯等。工廠化生產模塊包括培養基的選擇、制備、接種、出菇管理、病蟲害的識別、發生規律、防治等。食用菌后期處理模塊，包括采收方式方法、保鮮方法與技術、加工、有毒有害物質檢測等。具體食用菌操作模塊，包括全國廣泛種植、貴州、貴陽特色食用菌的栽培技術。在模塊間、模塊內部內容安排上，注重難易結合，例如在具體食用菌操作模塊，可以采取先從種植管理難度小的品種開始操作，待掌握基本技能后，再循序漸進，轉向有難度的品種，從而激發興趣與熱情。學生要采取分組學習，按照學生自愿、教師綜合協調的原則，將班級學生分為若干個項目小組，項目組內部根據分工，共同制訂具體的項目方案，學生根據方案操作、學習，項目完成后，項目組進行小結討論，客觀評價教學項目執行情況。

四、推進課證融合步伐

教育部和相關部委多次強調，應加強職業教育課證融合。《關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》（教高〔2009〕3號）要求，落實畢業、職業資格證書“雙證書”制度；高職院校要把獲得相應職業資格證書作為學生畢業的條件。食用菌是包括農、食類專業重要主干課程，面向一線、實踐性強的特點適合推進課證融合。食用菌課程涉及職業資格證書較多，但要求全部考取也不現實。在統籌考慮職業標準、一線企業實際需求、專家意見等因素的基礎上，可以選擇菌類園藝工作為必須獲得職業證書，學生可以根據自身興趣、愛好和能力，選擇相應的證書等級考取，對有余力、有能力的學生，也可以選擇其他感興趣的證書考取[4]。在推進課證融合中應注意避免為考證而考證，千方百計注意學生實際動手解決問題能力提升。課證融合教學對教師綜合素質、實踐技能要求較高，目前大多教師一線實踐經驗少，知識強項在理論，解決生產實踐中遇到的問題能力較弱，為改變現狀，可以采取多種方案，包括聘請行業、企業專家作為外聘教師參與實訓教學；全面提升學校現有教師能力，制訂鼓勵措施，支持教師下企業、校外基地實踐、全面了解生產實際，掌握行業動，促進有能力的教師申請科研項目，參與一線技術改造、科技攻關，提升技術儲備與服務能力；加強實訓實訓基地建設，與行業內有影響、本地知名的企業建立深度合作，共建校外實訓基地，提供穩定的鍛煉平臺，依靠多方力量強化校內實訓基地，鼓勵教師創建生產實體，完善多方位的實訓基地，為課證融合打下堅實基礎。

五、優化教學實訓方式方法

傳統的教育方式，注重學科體系的完備，重視知識的學習、忽視或弱化自學能力、特別是創新能力的培養，這對學生走向社會，獨立解決新問題，全面發展是極為不利的，因為高等職業教育教是為了讓受教育者掌握自學能力、創新能力，面對新情況，能解決新問題[5]。為此我們根據不同的教學場所，不同的內容創新教學方式、方法。在校內教學，教師采用開放式教學，多用啟發式、設問，少下結論。將教學項目組同時建設為興趣組，組內對感興趣內容在前期自學、充分思考的基礎上，開展討論的方法進行學習，教師也積極參與，提升學生的自學能力、創新能力和解決實際問題的能力，因為多項活動以學生為主，能促進學生組織能力、協調能力的提升，進一步活躍氣氛、激發靈感、提高學習的動力。在實訓基地，鼓勵學生采取角色扮演、案例分析法等模擬仿真情景，提升能力，激發創業夢想。采取“角色分析—能力訓練—崗位實力”的思路，讓學生在仿真的工作任務、過程中，充分適應崗位需求、生活，激發就業、創業夢想，積累實戰經驗，掌握技能。將多方位的實習實訓基地升級為實踐創業基地。要求學生在最后一學期頂崗實習之前，必須完成一個與課程有關創新研究項目，鼓勵學生在不影響其他課程及正常學習的前提下，充分利用業余時間，開展實戰型創業實踐。例如，在學校的創客基地，學生可以自行組合，按照能力與興趣，當“老板”，當“經理”，當“員工”，租用、借用場地場所，選取菌菇進行生產、經營。也可以對新菌菇的培育模式，生產方式進行研究、改進，將成果轉化。

充分利用最新教學方法。過去高等教育很多還是采用接近于中學教育模式的傳統“填鴨式”授課，學生會覺得枯燥無味，尤其是以實踐為主的食用菌課程，一味采用傳統方式方法更是事倍功半，會嚴重挫傷學生學習的主動性、積極性。因此可以采取網絡多媒體等多種方法，有效實現從單調靜態的文字、圖片向聲、影、光的立體展現的轉變，能激發參與者興趣，為開展研究性學習營造條件和途徑。可以采取多媒體課件、視頻、建立課程網站，自制動畫等手段傳授知識。

六、完善課程考核方式

課程考核方式對教學的促進、影響明顯。合適的考核能調動學生，提高學習的積極性，反之則有極強的負效應。長期以來，高校的考核側重于單一的理論考試，導致學生平時上課多是混時間，應付點名，學習效率無法保證，只想著考前短時突擊強化記憶、背誦，沒有真正掌握知識。可以對考核方法進行改革，將課程考核分為過程考核、期末考核、業績考核和創新能力考核，所占比例為3∶3∶3∶1。過程考核主要針對課程日常學習表現，期末考核是原來的考試，業績主要包括學生成果，創新能力則是與課程有關創新研究項目的評價。幾方面考核互相印證，能全面評價學生在學習期間的表現，有效提升學習的積極性與效果。

參考文獻：

[1]常明昌.食用菌栽培學[M].北京：中國農業出版社，2003.

[2]杜愛玲，吳祖峰.食用菌栽培課程實踐教學存在的問題及教學方法探索[J].華中農業大學學報，2005，（5）：200-201.

[3]張黨省.項目教學法在食用菌栽培課程教學中的實踐探索[J].安徽農業科學，2012，40（25）：12726-12728.

[4]武模戈.食用菌生產技術“課證融合”項目教學研究[J].濮陽職業技術學院學報，2014，27（4）：112-115.

[5]冀宏，楊東霞，趙黎明.適應產業發展培養食用菌高等專業技術人才——兼析高校食用菌人才培養目標定位與教學改革[J].食用菌，2008，（4）：1-3.