初中語文朗讀教學中存在的問題與對策分析

游志誠

【摘 要】本文通過研究，分析了在初中語文教學中影響朗讀教學效果提升的一些因素，并提出了解決語文朗讀教學存在問題的一些策略，對于促進初中語文朗讀教學的發展，促進學生朗讀能力和語文綜合素養的提升具有積極的意義。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 存在問題 提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.080

語文教學最普遍最重要的教學方式之一是朗讀，朗讀教學也已經成為語文教學不可分割的重要組成部分。然而，目前初中語文朗讀教學的現狀卻并不樂觀，朗讀教學成了被很多教師“遺忘的角落”，而且出現了多種問題，嚴重制約了學生語文素養的提高。因此，深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發揮朗讀的功能價值，是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。

一、朗讀的重要性

初中語文教育，是在學生掌握了一定閱讀技巧和理解能力的情況下，重點加強學生的語言能力和文學素養。初中語文教育采用朗讀教學的方法，相對來說比小學語文和高中語文有優勢，這源于初中學生的年齡特點。初中學生處在青春期快速發育、心智逐漸成熟的階段，對情感的接受和理解能力強，思維活躍，因而朗讀教學能達到更好的教學效果。初中語文具有承前啟后的作用，承接小學語文教育的語言文字基礎，后啟高中語文教育人文素養的培養，因而二者兼具，地位非常重要。

朗讀教學在初中語文教育中應用，是為了培養學生對語言文字、語音詞匯、文學素養、文學情感的理解能力，同時在朗讀中加強自身的情感認知，學習對語言的應用。因此，朗讀教學不僅能達到初中語文教育的教學目的，還能在其他方面對學生的語文素質進行強化。國家近年來大力推行新課程改革，目的是改變以往的知識灌輸，著重培養學生的能力和素質。朗讀教學符合新課程改革的要求，將學生放在課堂主體的位置，改變了以往的單一教學形式，是對教學模式的創新。

二、初中語文朗讀教學存在的問題

在初中語文朗讀教學中，存在著一些問題影響朗讀教學的有效開展，影響學生朗讀水平的提高。

第一，對朗讀教學不夠重視。在長期的應試教育環境下，很多教師和學生只關注成績的高低，關注學習的結果，不關注學生的過程。在語文教學中，考試靠什么，教師就教什么，學生就學什么，而考試是不考朗讀的，因此，教師學生都不是很重視朗讀學習。語文課堂變成了教師講解的課堂，學生聽講的課堂，教師不停的將，學生不斷地聽，在這個過程中，很多知識在學生頭腦中閃現，又很快遺忘，語文教學效果并不理想。

第二，朗讀教學所用的時間很少。在初中語文教學中，用于朗讀的時間很少，基本上都是在新課開講之前，教師會抽出一點時間讓學生進行文本朗讀，之后教師開始沒完沒了地講解知識，講解文章的內容，講解中心思想等等，學生進行相關識記。用于朗讀教學上的時間很少，導致學生的朗讀水平很難在實踐中得到提升。

第三，不重視朗讀方法的引導。在語文教學中，即使教師為學生安排了朗讀學習時間，也只是要求學生簡單地讀一篇課文，沒有針對課文內容引導學生的朗讀方法，這樣，學生只是泛泛地進行文本朗讀，既沒有朗讀感悟，也沒有朗讀出情感，朗讀沒有氣氛，朗讀效果不佳也是客觀存在的問題。

三、對初中語文朗讀教學的一點建議

（一）保證時間，重視朗讀教學

語文課，就其本質而言，就是讀書課。教師要盡量去掉繁瑣的講解，給學生留有充足的時間朗讀。余映潮老師說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩……”通觀余老師的課例，我們可以發現，基本上每堂課都有充分的朗讀時間，在讀中品，在讀中悟。看來，語文課堂只有抓住了朗讀，才算抓住了語文教學的要害。給予學生足夠的時間，讓朗讀成為語文教學的常態，變偶爾為之的點綴或過渡成為長期堅持。

（二）精選內容，實現有效朗讀

朗讀課文的選擇非常重要。在初中語文教學中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學為主。有的課文適合訓練朗讀，有的課文適合訓練速讀，有的課文適合精讀。比如，從文體的角度進行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進行朗讀教學以前，我們應對初中語文教材進行充分地研究，對每一冊教材中關于朗讀教學的內容進行梳理。根據朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個大類：需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；要多朗讀幾遍，講究節奏，讀出抑揚頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；可進行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》等等。

（三）多種形式，激發朗讀興趣

好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種滿足感。因此，我們要鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。我們可以精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文，學生除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等活潑多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣。另外，課堂上，教師的范讀在朗讀教學中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會帶給學生極大的鼓舞。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀，以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀，以帶動其他學生的主動參與。

只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才有效。興趣是逐漸養成的，教師要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經典名篇和短小精悍的時文、美文，并從課內延伸到課外，注重學生的文化積淀，提高他們的文化品位，唯有如此，學生的朗讀能力才能不斷提高。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達到熟能生巧的境界。

綜上所述，初中語文教學不僅培養學生的語言文字能力，也培養學生的文化素養，因此朗讀教學不僅能達到初中語文教學目的，還能增強教學效果。本文分析了初中語文朗讀教學存在的問題并提出解決措施，希望能對初中語文教學有所啟示。

參考文獻

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