拓寬空間有效識字

陳瑤

識字是形成語文素養(yǎng)的基礎。隨著信息網(wǎng)絡化社會的到來，學校、家庭、社區(qū)越來越突破時空的界限，逐漸走向一體化。因此，學校教育應實現(xiàn)學校課程與校外課程的和諧統(tǒng)一、有機互補、高度整合。學生在生活中識字，既是識的過程，也是運用的過程，能真正實現(xiàn)學以致用，所以我們應不斷開發(fā)校外課程資源，將識字與社會生活溝通、融合，從而開創(chuàng)識字新天地。

一、觀察獲形象

“語言文字是人類社會生活、生產(chǎn)勞動實踐的產(chǎn)物”，因此，“語文課程就應該是開放而富有活力的”，我們就應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。社會是一個大課堂，是一本博大的無字書。生活處處有漢字，只不過未能引起學生的注意罷了。當你告訴學生，在生活中只要睜眼一看，用心一想，便能學到漢字。學生就會反問你：“哪里啊？沒看見！”低年級學生他就是這樣，還缺乏到生活中去識字的意識，需要老師引導他們進行觀察、認識，引導他們對自然生活、現(xiàn)實世界，甚至是自我的內(nèi)心世界進行深入的“觀察”。事物的形象是識字的基礎，只有當學生獲得了豐富的形象，并與相關(guān)的漢字生成了鏈接，他所認識的漢字才不是抽象的符號，才是具體可感的，才能在腦中扎根。如引導學生：家里有冰箱嗎？“冰箱”兩個字認識嗎？回去認真地看一看它的樣子，去摸一摸它的外表，向爸爸媽媽了解一下它的作用，然后叫他們寫出來，認一認。這樣，看到冰箱的樣子，便能想到“冰箱”這兩個字，而看到“冰箱”這兩個字，也能想到冰箱的樣子。課改實驗教材率先進行示范，如在“語文園地”中就有引導學生去觀察、獲取事物形象、認識漢字的內(nèi)容，如：“我在看電視的時候認識了很多字，讓我來讀給大家聽。”“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！”這些內(nèi)容的安排是對學生觀察意識的引導，也是對他們識字方法的引領(lǐng)。事物的形象能縮短文字與事物之間的距離，因此學生需要通過觀察獲取豐富的事物形象，為提高識字能力提供“能量”。把學生引入觀察的軌道，從無意識走向有意識，并養(yǎng)成習慣，這是識字教學的首要任務。

二、實踐強體悟

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”實踐是認識發(fā)展的動力，在實踐中認識，在認識中實踐，能獲得屬于個人的體驗。通過實踐，學生可以把無處不在，無時不有的學習資源轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，從而增加識字底蘊。美國華盛頓一所學校的實驗室的橫幅上面寫道：“我聽見了，就忘了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了。”足見實踐之重要，因此，教師應引導學生實實在在地走入生活，讓他們充分地動起來，去摸一摸，聞一聞，說一說，讀一讀，看一看，動一動……學生也正是在調(diào)用自己的身體和已有的經(jīng)驗去不斷地聽取、觸摸、記住、分析、比較，認識一個個或近或異的漢字的。豐富的體驗是一筆極其寶貴的識字資源，是學習新知的根基，可以任意調(diào)用為識字所用。

“學習的核心部分應當是感悟。”先有所感，方有所悟。感之于外，悟之于心。感即實踐，學生通過用眼觀察，用耳傾聽，用手觸摸，用心分析，獲取了事物的形象，這只是邁出了可貴的一步，它與漢字之間還存在一定的距離。這便需要借助一定的媒介，讓兒童已有的物象和文字符號產(chǎn)生同化作用，生發(fā)一種原來如此的感覺，在神經(jīng)上生成一種新的鏈接，因此，在教學中，我們應摒棄孤立識字的教學行為，創(chuàng)設相關(guān)的場景，把學生帶入那情境，融入那氛圍，從而十分容易地認識漢字。

三、合作變可感

社會的進步與發(fā)展，需要有合作精神。在人類的長河中，個人的力量永遠是有限的，只有與他人合作，才能既發(fā)展自己，又發(fā)展別人。學生從生活中獲得的一個個物象，與漢字之間還存在著一定的距離。作為低年級學生來說，還不能寫出來，他就需要找人幫忙，把物象變成具體的文字符號，才能認識相應的字和詞語。合作的對象可以是老師，也可以是同學，還可以是家長和朋友……有一天上課，一學生拿著一張字卡告訴老師，他認識了“餐廳”這兩個字。老師問他：“你怎么認識的呢？”他便告訴大家：“昨晚到爸爸的單位去，我們是在一個很大的房間里吃的飯，里面擺滿了桌子，當時我就問爸爸，這是什么地方啊？爸爸說這是‘餐廳，回到家，我便叫爸爸寫出來，我就認識這兩個字了。”如果沒有人寫出這兩個字，學生腦中便只有“餐廳”的形象，而無“餐廳”這兩個字符，或許有時見到這兩個字也不會將它與自己見到過的“餐廳”聯(lián)系起來。特別是學生之間的合作，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學）