語文課堂評價“真”字當先

蒲昌槐

每個學生都需要肯定，需要教師的激勵。課堂教學中，教師的評價是學生積極學習的甘泉，滋潤他們的學習之路。別以為孩子還小，他們是有判斷力的。教師的評價真不真，是不是發自教師的內心，他們是能感受到的。所以，我們不能吝嗇我們的評價語，但也要讓其與“真”字相伴。

一、真誠賞識，適度肯定

在平時的聽課中我常常發現，當學生回答問題時，教師卻并沒有認真聽，沒有將自己的眼神投向該孩子。尤其是孩子回答問題沒有底氣，需要老師投去鼓勵的眼神時，老師卻在看自己的教案，或是在點鼠標，或是在望其他地方。而當學生回答完后，老師仿佛沒有醒過神來似的，對學生的回答沒有任何表示，或者胡亂地說一句“不錯”“好”。不管孩子回答如何，我們都要認真地聽，并對其進行實事求是的肯定，以及委婉地指出其不足。

教學《詹天佑》一文，其中有詹天佑說的一句話：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概‘差不多這類說法不應該出自工程人員之口。”在理解其意思時，好多同學只說到了其表面意思。突然，平時不怎么認真的李三明舉起了手，他說：“我發現這里用了單引號，其作用是引用，說明在平時的工作中，工程人員說過‘大概‘差不多之類的話，詹天佑在這里引用他們的話，既照應了前面的‘精密一詞，又對工程人員提出了嚴格的要求。”他的回答引來一片掌聲。我當即說道：“你不但由此產生聯想，還能聯系上下文來進行理解，更向我們講出了其中隱含的意思。我就沒有想到。謝謝你！”說完，我還走過去和他握了握手（和我握手，他特別激動）。從此后，李三明在語文課堂上不斷舉手回答問題，不但語文成績一路飆升，而且人也變得陽光起來。

二、評價語具體，激勵不虛空

“嘿，嘿，你真棒，我們一定要趕上！”課改以來，我們的課堂就時時充斥著這樣的話語。可能在孩子剛入學時，聽到這樣的話還有些觸動，而隨著年級的升高，其思考的融入，他就會想，我的回答好在哪里呢？如果他真這樣想了，而且也發覺自己的回答其實不怎么樣，卻又聽到這樣的話語，他會對學習漸漸失去興致，直至厭學。

在語文教學中，對學生的評價激勵，其語言應富于變幻，視學生個性不同，或學習中出現的不同情況而運用不同的語言，采用不同的表達方式。教師對學生的回答做出評價，既要讓學生看到自己的思考正不正確，有多少是正確的，也要讓他們看到自己那樣思考還存在不足，并如何改進。特級教師孫雙金教學《林沖棒打洪教頭》時請了一個學生讀第二段，學生讀完后，孫老師說：“你不僅讀得正確，而且還讀出了人物的情感。真不簡單！你叫什么名字？……”不難看出，孫老師在評價學生的朗讀時，不是簡單的一個“好”字就把學生打發了。在評價中，他用了“真不簡單”這四個字，這四個字的出現并不突然，因為前面有鋪墊，即“你不僅讀得正確，而且還讀出了人物的情感”。這樣，評價語具體、真切，才使得這四個字更有內涵和激勵作用，讓學生真正明白自己“不簡單”的原因。我想，該生在后面朗讀時，還會這樣做，而且這也讓其他同學明白，只有“讀得正確，讀出人物情感”才算朗讀得好。這樣的評價，既讓孩子們對自己的讀做個自評，也成了還沒有讀好的學生的一個努力目標。

三、評價不忘“巧”，激勵蓄后勁

我們的學生正處于成長階段，他們不是每時的表現都盡如人意，不是每一次的回答都精彩萬分。然而，每一個孩子都期望自己是一個好孩子，都渴望成功。當學生處于尷尬境地時，你的評價要讓他渡過難關，感受到尊重；當學生陷入“山重水復疑無路”的境地時，你的評價要讓他走出困惑，步入“柳暗花明又一村”之景；當學生的回答有些死板機械時，你的評價要助他找到新的方法……

教學完《長相思》，進入當堂背誦的環節。抽了幾個學生都背得不錯，我針對其突出的地方給予了評價，也恰當地指出了不足，如斷句、停頓及感情等方面的問題，讓他們看到了自己的學習成果，明白了努力的方向。突然，我看到平時學習不太好的伍靖仿佛要舉手，但又怕舉。我喊起了她。剛開始背得很流利，但背到“夜深千帳燈”后，就顯得吞吞吐吐了，之后就索性不出聲了。我讓她坐下，并說：“伍靖能流利地背出上半部分，說明你在預習和上課時都很認真。雖然你這次沒背完整，但我想，只要你再練習幾遍，把自己感覺不好背的地方更細致地讀幾遍，你就一定能背出來。老師相信你！”果然，一兩分鐘后，她就自信地舉起了手。這下，她背得相當流利，且有感情，贏得了同學們熱烈的掌聲。

教師的評價是一門藝術，唯有真評，融入真情，才能充分發揮其激勵作用。

（作者單位：重慶市萬州區盤龍小學）