特色及優秀專業建設的探索

陳立婧 譚洪新 黃旭雄 唐文喬 劉至治

摘要：生物科學是一門研究生物結構、功能和生命活動規律的學科。上海海洋大學的生物科學專業經過50余年的發展，在魚類學、水生生物學和魚類繁殖生理學等教學和研究上處于國內的領先地位，不僅是我校目前的國家特色專業，也是學校構建海洋、水產、食品三大學科專業體系的主要依托學科和專業之一。我校正在從人才培養模式改革、師資隊伍建設與學術提升、課程與教材建設、實驗與實踐教學建設、國際國內視野的拓展、學生素質培養等方面加強生物科學特色專業及優秀專業的建設。

關鍵詞：上海海洋大學；生物科學；特色專業；優秀專業

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0005-02

生物科學是一門研究生物結構、功能和生命活動規律的學科。創設于1956年的我校生物科學專業（早期稱水生生物學專業），是國內最早設立的同類專業。涌現出大批國內著名并有一定國際影響的教授。50余年的發展，形成了本科、碩士和博士專業完整的人才培養體系，為我國水生生物的教育、科研和管理部門培養了一大批優秀的高級專業人才。

特色專業是指高等學校在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面具有顯著特色，培養的學生某些方面的素質和能力優于其他院校該專業學生，并得到社會廣泛認可，有較高聲譽的專業[1]。生物科學不僅是我校目前的國家特色專業和上海市優秀專業，也是學校構建海洋、水產、食品三大學科專業體系的主要依托學科和專業之一，在上海海洋大學的學科建設和專業發展中具有重要地位。

本專業建設將依據學校的專業整體布局，本著“厚基礎、寬口徑、重能力、強特色”的教學理念，提升教學設備條件和師資水平，抓特色課程和教材建設，完善課程體系，著力培養具有海大特色的創新性應用型人才，為將我校在2020年建成高水平特色大學貢獻力量，也為我國海洋、水產、食品等方面的人才培養和科技創新提供重要基地。

一、人才培養模式改革

體制上，改革目前完全分離的本科、碩士、博士招生和培養模式，結合研究生部的招生制度改革，試點開展本、碩、博招生和教學一體化的培養模式。在素質培養上，要培養學生成為具有良好的科學文化素養和社會責任心、具備堅實的本專業基礎理論和實驗技能，并具有一定的社會實踐經驗的專門人才。

二、師資隊伍建設與學術提升

加強領軍人才的培養力度，在主要課程和研究方向上造就3～5名中青年帶頭人，形成以帶頭人為核心、骨干為主力、教學科研助手和研究生為基礎的結構合理、專業特色鮮明的高水平人才隊伍。在已有魚類學、水生生物學等基礎上，針對日趨退化的水生生物資源，將鼓勵教師將水生生物多樣性與保護、水生動物繁殖與發育生物學、水域環境生態學等作為今后的主要研究方向，形成新的優勢和特色，為提高教學質量提供學術保障。

中青年骨干教師，半數以上在國內重點大學或海外獲得博士學位，學歷高，事業心強，但多數教師的學術水平和教學經驗還欠“火候”。教師對學科的準確理解，是保障學科正確傳承的前提；教師的學術造詣和真才實學，是提高教學質量的基本條件。除了高職稱和高教齡教師的傳、幫、帶以外，最近幾年，學校還對中青年骨干教師制訂了一系列的培養措施：每年選派1～2名骨干教師赴海外學校進行為期1年的進修與學術交流；為每位教師提供1～2次國外、3～5次國內學術交流的經費資助；每年聘任2～3位國內外著名專家，為青年教師和研究生開設科學前沿課程；邀請國內外著名專家，集中討論學科建設方案。

三、課程與教材建設

在現有魚類學國家精品課程和水生生物學上海市精品課程的基礎上，改革相關生物類課程的實驗教學工作，編寫體現生物學的最新發展動態，適用于本、碩、博培養層次的特色講義或教材，開設由國內外著名教授擔任的“專業引導課”。

充分發揮科研優勢，促進教學改革與課程建設，課程設置考慮通用性與柔性的結合，即通識課、新生研討課、專業核心課、專業選修課、實驗實習、畢業設計相結合。結合現代生物科學發展的最新成就，完善本專業建設的教學計劃、課程大綱編著。

重新編寫融合了現代教學思想和內容的“魚類學”教材（已列入高等教學出版社出版計劃）、修訂由我校主編的“水生生物學”等優勢教材，編著國內外第一本“水生野生動物保護”教材（已列入高等教學出版社“十一五”教材出版計劃）和“水草栽培學”、“甲殼動物學”等特色教材。

在建設好已有的國家級、市級精品課程的同時，要將“植物生物學”、“普通動物學”、“分子生物學”、“普通生態學”和“微生物學”等課程建設成為市級或校級精品課程，形成國家、市級和校級精品課程系列。

四、實驗與實踐教學建設

根據本專業教學的特點，在設施良好的“上海市生物科學本科教學實驗中心”的實驗教學平臺上，強化基礎性實踐教學環節。獨立設置實驗課，建立和完善實驗教學環節，逐步改善和提高實驗環境的硬件建設和軟件建設。加強實踐性、研究型教學環節，減少演示型、驗證型實驗，更新或增開設計性、綜合性實驗。將過去分散在基礎課、專業基礎課和專業課中的小實驗集中起來，安排相對集中的時間進行實驗技能的培養。針對課程所涉及的理論和具體要求進行實驗設計和實踐操作。

根據學科發展的特點和動態，在本科層次開設一些創新性、實踐性實驗，并開放相關專業實驗室和學院中心實驗室供本科生使用，以提高實驗的教學效能。廣泛開展“大學生創新活動計劃”，提升科技創新能力與學術氣氛。增加野外實習的時間和頻度，增加實習經費。在碩士、博士層次，也要鼓勵學生參加學位論文課題以外的相關項目，以開拓視野，增加實踐經驗。

從技能訓練、實際操作訓練和綜合素質培養三個層面，推進大學生科研訓練，進行多樣化實踐教學。鼓勵學生申報“國家大學生創新實驗計劃”和校級創新計劃項目，學院也將設立專項經費，為學生提供更多科研訓練的機會，使學生盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿，接觸學科前沿。培養學生創新能力、實踐動手能力以及團隊協作能力，提高學生綜合素質。學生在校學習期間除完成規定的學分外，還可獲取第二課堂的學分。第二課堂的內容包括國家、省部級組織的各項活動、項目和我校組織的各項科技文化活動。

按照專業人才培養的要求，進一步加強海洋生物多樣性調查、內陸水域資源與環境調查、水生態修復工程等各環節實習實訓基地的建設，以更好地滿足生物科學人才培養的需要。建立學校與基地互惠共贏的實踐教學基地發展模式。鞏固已有的江蘇呂泗、上海青浦淀山湖、上海崇明島明珠湖、蘇州陽澄湖等校外實踐基地，組織學生以研究課題的方式在實踐基地組織實踐教學活動。

強化畢業論文實踐環節，建立指導教師資格認定、畢業文論選題、開題、中期考核、論文報告撰寫和答辯評分等完整的制度，著力培養學生的實踐能力。

五、國際國內視野的拓展

邀請若干高水平國外學者開展學術講座，資助學生參加一定數量的國際學術會議，增加參與國際學術活動的機會。同時，選派一定數量的學生到國外或國內的高水平大學進行游學和訪問交流，提升交流能力，拓展學術視野。

探索與國外知名大學聯合辦學的新模式。試行“2+2”和“3+1”的培養模式，即在國內先進行三年的基礎課、專業基礎課學習，最后一年選拔部分優秀學生到美國、日本、英國、澳大利亞、韓國、俄羅斯、荷蘭等國家進行后續學習。通過這種方式培養有國際競爭能力的人才。

開設自然與技術科學類通識課程。在已經開設的“生命起源與進化”、“景觀生態學”、“微生物與人類生活”、“微生態與健康”、“龜鱉文化與龜鱉鑒賞”、“生物入侵”、“生物安全”、“生物倫理學”等通選課的基礎上，繼續增加通選課門數和類別，開設面向全校的具有時代特色的生命科學通選課程10門以上；舉辦面向全校及上海市的暑期學校；作為校際及國際交流的基礎課程，吸引國內外學生。

六、學生人文素質培養

專業社團的建設是營造課程學術氣氛、吸引年輕學子的有效手段。相關學科校園文化環境的營造是提升課程影響力的重要途徑。注重人文精神的培養。鼓勵學生選修文史哲、經管、心理學等方面的課程，提高適應社會發展需要的綜合素質和能力。充分利用“上海海洋大學鯨館”和“上海水生生物科技館”等特色教學基地，營造濃厚的校園生物文化環境，吸引年輕學子投入到生物學科的探索中來。實行導師負責制，啟動“三導”、“四結合”的導師育人新機制。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活，在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活[2，3]。從制度上規定教師承擔育人責任，促進教師與學生的聯系，加強教師對學生思想引導、學業輔導和生活指導的正面教育，發揮教師在優良學風建設中的主導作用，有效貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，真正落實因材施教、推進素質教育的有益舉措。

通過上述系統、科學的規劃和建設，一定會將生物專業建成為師資隊伍優良、教學條件完善、特色鮮明的高水平專業，成為我國水產生命科學教學和研究的重要基地。

參考文獻：

[1]鄭先哲，李文哲，馮江.特色專業建設中大學生創新能力培養模式探索[J].佳木斯大學社會科學學報，2009，27（3）：98-99.

[2]田青剛.論本科生導師制的實踐創新[J].今日科苑，2010，（10）.

[3]陶珠.本科生導師制實施探討[J].揚州大學學報（高教研究版），2010，14（2）：57-60.