對職業院校教育教學模式的反思

施艷玲

摘 要：傳統的教育模式一直是教師的單向傳授知識，學生處于被動接受的局面，而這種傳統的教學模式造成了學生和社會脫節的現象，剛走出校門的學生不能適應社會的需求，不能立足廠家提供的崗位，這也是出現“招工難”“就業難”這一怪象的根源。為解決這一怪象，筆者對目前教育教學模式進行了反思，并有了如下設想：①改變教學模式，形成以學生為主體的課堂環境；②建立“雙師型”教師隊伍；③培養“復合型”人才。

關鍵詞：教學模式；“雙師型”教師；“復合型”人才

中圖分類號： G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）10-110-2

0 引言

一直以來中國傳統的課堂教學模式是一種以教師和書本為中心，教師單向灌輸、學生被動接受的的教學模式，只是把授課當成任務，而不是“人才”的培養，缺乏對學生自主動手操作能力、多向思維分析能力、演繹推斷能力以及受納知識的能力等方面的培養，削減了學生自助動手操作創造潛能的開發和創新思維的培養，在某種程度上甚至還抹殺了學生的創造能力。為了讓學生能成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者，筆者對職業學校的教育教學模式在以下三個方面進行了反思：

1 形成以學生為主體的課堂環境

1.1 讓學生從心理上接受走“技能之路”

三分天分七分努力，如果自己啃書本能力本來如此，就算努力學習考上大學拿到一張很普通的大專、本科畢業證又能怎么樣呢？當今社會遍地都是大學生，學歷已經沒那么值錢了。空有理論而沒有實際操作經驗，把你放到那個崗位也沒用。現實中的專業技能更重要！

技校就是學技能的地方，技校不必死啃書本，理論實訓交叉進行，也許適合你的天賦。職校學生很大一部分來自于中考、高考落榜生，有些學生甚至是迫于無奈選擇職業學校，所以我們首先要消除學生們心理上的陰影，讓他們意識到這里的學習和以前的“填鴨式”學習是不一樣的，可以通過列舉諸多事例，讓他們深刻體會到“三百六十行，行行出狀元”，從心理上接受現在的學校，以積極的態度面對接下來的技能學習。

1.2 激發學生“主人翁”意識

目前，專業基礎課主要還是以理論教學為主，對于這些課程尤其是機械類的課程學生是興趣缺缺，教師費了九牛二虎之力，但是卻收不到良好的效果。要使學生變被動為主動，就要激發學生內心的求知欲，對于課堂教學的安排就必須作出調整，打破上課以教師為中心的模式，采用自學——提問——解答的模式進行教學。

一般情況下，課程進行安排時都是一次課為兩課時，一課時為45分鐘，教師可以給出這一次課的提綱，然后安排在第一課時的前30分鐘讓學生進行自習，在學生自習時，教師可以進行巡視，這不僅可以讓一些喜歡偷懶的學生“收心”，同時也可以回答一些學生提出的小問題。提問環節可以安排15分鐘，在這一環節，教師需要設置針對重點、難點以及一些易被忽視的細節知識的提問，以了解學生自學情況以及對重點、難點把握情況如何，以便在接下來的解答環節中能給學生“答疑解惑”。因為有了前兩個環節的鋪墊，學生對這一次課的內容已經有了印象，而且也清楚地知道自己哪里沒看明白，所以到了第三環節解答時，每個學生可以很有針對性地進行聽講，聽到教師的講解和自己理解得一樣時，他會產生一種自信，而對自己疑惑的部分通過教師的講解，則會有一種恍然大悟的感覺。

2 建立“雙師型”教師隊伍

職業院校是培養21世紀我國當今社會所需求的具有全面素質和綜合能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。這就對起主導作用的教師提出了更高的要求。教師應該具備專業化的理論知識、職業素養、專業的實踐和操作能力。要培養出一支優秀的“藍領”“金藍領”隊伍，就必須有一支“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師的界定有多種說法，教育部提出：既具有講師（或以上）教師職稱，同時又有本專業的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業一線實際工作經歷，或參加過專業技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用的“雙師型”教師的內涵。要建立一支合格的“雙師型”教師隊伍任重而道遠。

2.1 加強學習，提高教師綜合素質

只有不斷充實自身素養和專業知識，才能提高自身的專業能力，掌握新的育人理念，專業組教師必須加強專業理論學習和技能學習，加強現代教育技術學習和各類專業進修。利用業余時間進行學習，組織專家來校做有關講座和報告；上網查詢有關資料，借鑒他人成功的經驗；到網上收集課題和課件，探討好的教學方法和經驗。在校園內部選擇師資道德水平、學歷水平、教學能力、智能結構等各方面都比較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養優秀的青年教師。根據青年教師自身特長及特點，制定相對的提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢測和考核。在教師中進行教學大比武，經常性地進行評課、說課等比賽。

2.2 加強校企合作，拓展教師實踐場所

為了適應社會發展對雙師型教師的需要，校方應加強與企業的合作，共同建設“產學研”結合的“雙師型”師資隊伍。校方應該安排在編專業課教師到生產第一線進行進行專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師，應到企業見習一年以上，其他教師則應要求每年去企業輪訓半年以上，或利用假期開展行業、專業社會調查。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質下降。建立產學研合作教育基地，一方面學校可以從企業內部聘用一批具有專業素質和資深專業技術人員，與本院的專業教師共同指定教學方案，把教學與生產實踐緊密結合起來，建立促進產學研結合的管理體制和相應的運行機制。另一方面學校應根據教師的自身實際情況，分期、分批選派青年教師到合作企業方去實習實踐，深入實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論結合實際操作的能力。

3 培養“復合型”人才

3.1 建立以“技能為中心”的人才培養模式

想要建立以“技能為中心”的人才培養模式，就要改革學院教學體系與管理模式，制定正確的人才培養目標。以市場需求為導向，按照就業方向來制定專業。把培養學生基本素質作為基礎目標，以提高學生實際操作能力為主線，根據國家職業標準制定合理規范的教學體系。堅持“校企合作，產學結合”的教學管理模式。根據用人單位學生的職業崗位的技能要求，確立以“專業基礎課”為依托，培養專業對口的技能型人才。各專業教研組要制訂各專業課程的基本技能達標要求，制訂好實習大綱，建立相應的技能等級和考核制度。

3.2 實現“單一型”向“復合型”發展

目前學生學習實踐受專業限制比較大，掌握的知識和技能比較單一，這既不利于調動學生學習興趣也限制了學生的就業面。為培養學生廣泛的專業能力和發展學生的興趣，拓寬學生的擇業面和社會適應能力，培養出一專多能的復合型人才，應打破專業限制，在課程和實習中安排一定比例的交叉學科，以調動學生的積極性。也可以嘗試實行彈性學制，為一些家庭困難又不符合救助條件的學生提供一個學習、就業的平臺。

4 結束語

進入知識經濟時代，社會發展迅猛，科技日新月異，當今社會不同行業、不同領域對于技術人才的需求逐漸擴增，市場發展對于人才的要求也越來越嚴苛，同時也對職業教育提出了更高的要求。職業院校作為技術性人才培養的重要場所，必須順應時代發展，更新教學管理觀念，改革傳統的教育模式，完善落實規范管理機制，創建富有特色的教學管理模式，以增強學生技能為主，使學生更好地適應社會，促進職業教育更快更好地發展。

參 考 文 獻

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